摘要：本文結合作者自己的教學工作，對高中化學課堂教學中導入環節的設計進行了探討，闡述了化學課堂導入環節設計的一般性原則，介紹了課堂導入經常采用的一些策略方法，以做好課堂導入環節，集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，激活學生積極思維，切實提高化學課堂教學的實效性。

關鍵詞：化學課堂導入高效

所謂課堂導入，就是在講授新課之前，教師根據一定的教學目標、教材特點，有意識、有目的地運用各種教學媒體，通過不同的方式引入新課的一種教學行為，是課堂的起始環節。正如語文特級教師于漪所說：一個成功的導入環節，能迅速集中學生的注意力，可以活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態，使學生投入到尋求探索的課堂活動中去，激發學生的學習熱情和“角色欲望”，建立師生情感交流的橋梁，使師生共同沐浴于和諧愉悅的氛圍之中。精彩的課堂導入環節，無疑可為整堂化學課教學奠定良好的基礎。

下面就根據我在使用高中新課程化學教材（人教版）進行教學的一些體會和感受，談一談進行課堂導入環節設計的一些具體的策略。

一、直觀導入

直觀導入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來導入新課。這一導入是建立在直觀的基礎上，既可增加學生的感性認識，又可引起學生的興趣。例如講到電解池一課時，教師向大家展示一款精美的手機：“手機是現代生活中必不可少的通迅工具，大家看我手里這款手機，銀白色的金屬機身，一看就很有質感，有一種典雅高貴的品質。那么大家可知道，這么有質感的機身是怎么制造出來的呢？通過本節內容的學習，你將得到答案。”手機，現在的學生幾乎人手一部，是學生熟悉的物品，但是學生并不了解手機的金屬外殼是通過電鍍制造出來的。

教師通過展示手機，簡單明了，一下子就能吸引住學生，激發學生思考，從而很自然地過渡到電解池內容的學習。

展示模型導入課堂，在高一和高二的有機化學教學時，是一個實用性很高的方法。比如講到簡單有機物的結構特點，單純的語言解釋是很空洞的，也很難讓學生想象出有機物的空間結構。為了幫助學生理解有機物的分子結構，可以借助于觀察實物球棍模型所呈現的三維空間結構。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機物結構從平面的書本和投影片中生動地豎立在學生眼前。同時，也可以準備學生分組活動，進行拼接和組裝有機物的球棍模型，培養學生的觀察能力、理解能力和動手能力，帶領學生進入從三維角度觀察有機物的知識領域，學會從不同角度看問題的學習方法。

這種直觀導入的方法，引導學生觀察客觀存在的事物，提出新問題，從解決問題入手，可自然地過渡到新課學習；同時，這種方法還有利于學生由形象思維過渡到抽象思維，在許多課型中都可以使用這種方法。 二、實驗導入

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學實驗也是化學課堂導入的一種重要方法。所謂“實驗導入”就是指運用科學實驗導入新課，利用實驗創設教學情境，激發學生學習科學的興趣和愿望，使學生獲得課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，進入探究與學習的狀態。探究式教學是現代教育的新方法，學生的各種能力是以探究思維能力為核心發展起來的。質疑、引趣、爭辯等是引發學生進行探究思維的有效方法，教師應根據需要在探究教學活動中靈活掌握，恰當引導，以達到引發學生探究思維、培養學生探究能力的目的。

三、舊知識導入

“溫故而知新”，舊知識導入是指在教學過程中，利用鞏固學生已經學過的知識，為新知識的講授作好鋪墊。通過新知識與學生已有的舊知識的聯系，讓學生從已有的舊知識自然地過渡到新知識的學習中去，這樣學生就更容易理解和掌握要學的知識，教授新課的效果也就更好了。例如，在學習氨氣的制備時，可以和學生一起回憶初中學過的氧氣和二氧化碳的實驗室制法，總結出氣體制取的一般思路和方法：①化學反應原理；②根據反應物的狀態和反應條件選擇發生裝置，根據所制備氣體的性質選擇收集裝置；③驗證制得的氣體就是所要制取的氣體。接下來，我們就運用上面所總結的學習思路和方法共同探討氨氣的實驗室制法，并讓學生畫出整套制備氨氣的實驗裝置。這樣不會使學生覺得新知識的出現很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學生學過的知識或已有的經驗，新舊聯系，承上啟下，以舊引新，自然地導入新課。

課堂導入的方法還有很多，如開門見法、習題演練法、討論法等等，這里不再詳細闡述。

總之，教無定法，導無定規。千姿百態的課堂導入使課堂教學變得引人入勝，課堂導入的使用是否得當直接關系到課堂教學的實效性。在教學過程中，教是手段，學是目的。我們教師要導入有方：導其動腦，即引導學生思維、想象、聯想等；導其動口，即引導學生討論、訓練表達能力；導其動眼，即引導學生仔細觀察；導其動手，即引導學生實驗操作、觀察記錄、畫圖。“興趣是最好的老師。”重視激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習心理，學生的主體作用就能在興趣中強化，學習效果就能在興趣中顯現，學習能力也能在興趣中形成。也只有這樣，我們的化學課堂才能稱之為“有效、優效、高效”的課堂。