摘要：探究學習要求學生積極參與各門課程的教學活動中，這種參與不是表面的熱鬧與花樣的繁多，而是一種有效的專業參與，這對教師和學生都是一種挑戰。毫無疑問，要深化課程改革，把探究學習落到實處，既需要深化理論研究，又需要長期而艱苦的實證研究，筆者將繼續沿著這個方向進行探索。

關鍵詞：中學化學探究學習教學策略

基礎教育課程改革將使我國的教育發生一次歷史性的變化，而學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。學生不再是鸚鵡學舌的模仿者，學生不再僅僅是接受知識，而變成了能夠獨立解決問題的創造者，變得更加的聰明，這一切，都要求學生改變接受式的學習方式，進而強調發現式學習、探究式學習、研究式學習。那如何才能使學生主動地參與探究呢？本人在經過一年的課改實驗后，有如下的幾點體會。

一、創設問題情境，讓學生主動參與

所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探求性的思維活動，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養學生對知識的探究能力和習慣。例如：在對物質燃燒條件進行探究的過程中，學生通過對幾個實驗（棉花分別沾水、酒精進行燃燒；給燃燒著的蠟燭罩上燒杯；木炭、煤球的分別點燃）的探究已總結出了燃燒的幾個條件。這時，教師提出以下幾個問題。

1.同學們，根據你們已學過的知識，水火能相容嗎？（學生回答：能相容。）

2.根據燃燒的條件，往熱水中的白磷通入氧氣，白磷可以在水中燃燒起來嗎？（全班只有兩個學生回答：可以。）

帶著這個問題，學生興致勃勃地觀看教師的演示實驗，不一會兒，教室里發出一片驚奇的叫聲：“哇，真的燃燒了!”教師從而引出：“化學真奇妙，能使水火相容！”在一堂課中，不僅在課的開始要創設問題情境，激發學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態度和情緒，提高學生的學習情感。

二、聯系生活實際，讓學生樂于參與

化學學科本身就是與日常生活聯系較密切的學科，若在探究學習過程中，能經常聯系生活實際，必將大大增強學生的參與意識。例如：當做“燃燒條件”的探究實驗時，一方面用“棉花、蠟燭、木炭”等幾種日常生活中常見物質的燃燒代替大家較不熟悉的“白磷”的燃燒，可以使學生主動參與探究的意識大大增強。另一方面，本來學生對“棉花、蠟燭、木炭”等平時已很熟悉的物質的燃燒不感興趣，但當教師告訴他們這里蘊涵著重要科學知識時，學生帶著這個問題進行探究的意識也會大大增強。

三、創造參與氛圍，提供參與的途徑

要讓那些習慣于接受式學習的學生向主動參與學習的方式轉變，教師要在課堂上善于營造參與氣氛，提供參與途徑。 課堂集體討論或辯論，是啟發學生積極思維、開發學生智力、培養創造能力的好方法。這樣，可把善于與不善于主動探究的學生進行分組，把辯論賽搬到課堂中來，并根據回答進行個人量化，這樣，將經過一段時間的學習測驗與個人量化評比結果進行對照，會發現不主動探究學習會直接導致學習成績變差，從而讓學生明白主動參與探究學習的重要性。

四、了解學生個體差異，讓差生也能參與

加德納的“多元智能理論”告訴了我們一個很簡單的事實：人與人之間的差別不是智商高低、聰明與否的差別，而是智能類型、智能強項是什么的差別。例如：在我今年任教的一個班級中，有幾個頭腦靈活但基礎較差的“差生”，當教師問他們為何不想學時，他們的回答是：“不是不想學，而是不知怎么學?！痹诘诙煺n堂上有個討論題：“如何配制100g 16%的食鹽水？”我就先問這幾個“差生”：“你們在家配過鹽水嗎？”他們回答：“不就是把鹽放入水中，攪攪就行了，還不簡單？”我繼續問：“那如果要使配得的食鹽水剛好100g，且規定了咸度，你怎么辦？”這下，他們就猶豫起來了，這時我慢慢引導他們……終于，我讓他們明白了。從那以后的每一堂課，我總會設置一些問題來讓他們解答，引導他們參與到課堂討論中來。后來，這幾個“差生”逐漸在化學學習上取得了不小的進步。

總之，在整個課堂教學中，教師要積極而又審時度勢地把學生引向“最近發展區”，從而使學生的思維始終處于積極活躍的狀態，引導學生在主動參與探究知識的過程中，既長知識，又長智慧。不要只重視對“經”的傳授，而忽視了“人”的發展。新課程強調以學生發展為本，不僅關注知識與技能的掌握情況，與此同時，對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法也予以關注。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。因此關注學生發展，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背會的，還是大量做題練會的，還是通過自主探究、發現，在解決問題中學會的。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是不一樣的，但是由于獲得知識的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗也不一樣，這對學生終身發展的影響也是不一樣的。以學生發展為本的教學，學生是否積極參與是第一位的，所關注的是學生會不會提出問題，是不是積極思考，是不是在學習活動中獲得了積極的情感體驗。