2009年秋季，河北省普通高中新課程改革全面推行，新課程理念走進課堂。與以往教材相比，新教材更加注重學生自主探究和合作交流，體現基礎性和時代性的結合。通過兩年的教學實踐，教學中遇到了一些問題，如何解決好這些問題，使新課改順利進行，是當前教學研究的重要課題。

一、新課程教學中遇到的突出問題

1.教學內容多與教學時間緊的矛盾

必修《化學1》和《化學2》，雖然只有八個專題，內容卻涵蓋了舊教材幾乎三年的內容，教學時數只有72學時。教學內容多，教學時間緊，這是新課程教學面臨的最大問題。

2.學生聽課容易解題困難的矛盾

由于新教材的配套資源特別是習題量不能滿足教學需要，教輔資料基本沿襲了舊課程的理念，習題以繁、難、偏、舊的為主，內容擴展較多。學生反映上課能聽懂，課后解題卻很困難的問題。

3.探究實驗與課堂教學的矛盾

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，而新課標又要求幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力。因此，新教材新增了“活動與探究”欄目，可由于“活動與探究”實驗是穿插在課堂教學中的，由于教學時數不足，直接導致有一些要學生探究的實驗以演示實驗代替，而且一些實驗內容的調整也給實驗藥品和儀器的配置帶來困難，有些實驗暫時無法開設。

4.探究式教學與教學時間的矛盾

“活動與探究”是培養學生科學過程與方法的重要教學模式。但探究教學的實施在有限的教學時間內受到了挑戰。通常一個探究活動從立題、設計方案、討論優化到實施最短需要一周的時間，這一點幾乎是做不到的。如何實施探究式教學，是新課程教學最突出的問題。

5、新舊知識的銜接問題

必修模塊教材中，幾乎每一章節都有初、高中知識銜接，例如初中教材中對酸、堿、鹽及其相互反應的要求過低，高一如果不補充內容，學生在學習“物質的分類”部分就較困難。如果不了解這些銜接點，容易導致學生知識的跳躍，極大地影響學生的學習興趣和學習能力的提高。

二、解決問題的策略和途徑

1.深入研究教材知識，合理重組教學內容 《化學課程標準》中提出必修《化學1》、《化學2》的目標是：認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響，進一步提高學生的科學素養。

新教材采用專題式模塊編排，倡導“事實學習”，淡化了基本理論的主線，使學生在學習中容易忽視知識的內在邏輯關系。造成聽課容易解題困難的現象。必修1中金屬元素化合物知識的學習隱去了周期和族這條過去最熟悉的線索，將整個金屬元素化合物作為研究對象。大量的信息同時出現在學生面前，又缺乏元素周期律的知識基礎，學生在很短的時間里通過大量實驗歸納知識。若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入死記硬背的死胡同。造成“一聽就會，一用就錯”的現象。這就要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律合理地重組教學內容，從學生已有的“金屬活動順序”知識出發，突出“分類”這個主線，才能使基礎知識清晰。

2.精選習題，培養能力

有效的練習，是使學生掌握知識的重要途徑，是對知識的加深。如果能以發現問題的態度去完成練習，不僅能深刻地理解知識，還能發現一些有意義的問題，提高學習的興趣。堅持集體備課，分工合作，由接受任務的老師采集、篩選習題，利用集體備課討論、優化，然后布置給學生，這樣會取得事半功倍的效果。

3.合理安排探究活動，達到新課標的三維育人目標

在有限的教學課時內，實施探究式教學，應該注意以下幾個方面。

(1)選擇核心內容進行探究?？茖W學習強調親身體驗，但由于時間和學生知識基礎的限制，不可能把課本所有知識都進行探究，這就要選擇那些最有探究價值而且學生在現有的知識基礎上能夠探究的內容進行探究。

(2)探究要面向全體學生?？茖W探究要求學生能夠在短時間內調用已有知識解決新的問題，學習過程中思維活動量大，跳躍性強，具有很強的挑戰性，特別有利于尖子生的發揮，但對于基礎知識不太牢固的學生存在一定的困難。教學中首先注意探究問題的設計要有梯度，讓更多的學生能夠真正參與探究。其次，留給學生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。交流時教師要根據自己的觀察讓不同觀點的學生發表意見，形成討論的氛圍，在討論和辨析中得出結論。

4.對于初高中知識的銜接，要求教師熟悉初中新課程的知識體系，合理補充有關概念。通過教學設計合理過渡，幫助學生在已有知識基礎上構建新知識。

總之，只要我們在教學中注重內容的整體性和教學方式多樣化，按照科學規律合理設計教學環節，提高課堂效率，教學中的問題就可以有效地解決，新課改的前景一片光明。我們更期待新課改的前途一片光明。