摘要：新課標倡導培養學生主動參與的習慣，提倡構建以學生主動參與、師生雙向互動的教學模式。本文就如何促進學生主動參與課堂教學進行了探討。

關鍵詞：自主性；和諧；自主探究

一、學生自己能解決的問題讓他自己解決，相信學生的能力

學生在學習化學之前，已經在日常生活和學習中接觸過大量的有關化學知識，使用過大量的化學制品，同時，生物、物理、數學等學科的學習為化學學習做了很好的鋪墊。另外，現在中學生思想靈活，獲取信息的渠道廣，我們有理由相信學生在課堂上會做得很好。但由于受應試教育的影響，教師在上課時惟恐學生“吃不飽”，不考慮學生的實際情況拼命灌輸，造成人們常說的高分低能現象。現代教學理論認為，學生的頭腦不是一個只存放東西的簡單容器，而是一把聚滿燃料的火炬，教師是火種，承擔著點燃學生的求知欲望、激發學生主動參與課堂教學的美好情感、改變學習態度、升華人生價值、掌握正確的學習過程和學習方法從而獲取終身學習的能力的重任。在課堂教學中，只有正確認識學生的主體性，才能充分發揮學生的主動性。教師的作用表現為，引導學生主體能動性的全面發展，逐步確立課堂教學中學生的主體地位，相信學生通過努力能克服困難，主動獲取知識。

二、創設和諧民主的課堂氛圍，營造寬松的參與環境

在傳統的課堂上，有的教師在上課時一副師道尊嚴，學生在下面稍有動靜則瞪眼睛、拍桌子，一頓訓斥。這樣的課堂，學生的思維受到抑制，學生參與課堂教學的熱情全無。我們倡導，課堂應是平等民主的人文場所，教師應給學生和藹可親、可近的形象，一個眼神，一個手勢，都要處處體現教師對學生的關懷和愛護。學生常常因為喜歡某位教師而喜歡某門課程，正所謂“親其師而信其道”，這就要求教師不僅僅要有淵博的知識，高尚的敬業精神，還要有高超的駕馭情感的能力和激發學生學習的本領。另外，以學生為本建立平等的師生關系，發揚教育民主，是培養學生主動參與課堂教學的保障。學生在課堂上表現出來的學習主動性和富有個性的發展，是教師精心引導的結果和殷切的希望，絕不能隨意扼殺。

學生在答題時犯錯，不要急于否定，應該耐心細致的分析學生思維的全過程，幫助分析錯誤的原因，讓他敢于開口，樂于開口。例如，探究質量守恒定律過程中，對實驗略做改進，把錐形瓶上的橡皮塞插入一根玻璃管，再套一個氣球，磷燃燒時生成五氧化二磷的同時放出大量的熱，由于放熱使氣球鼓起來，氣球質量不好，有些漏氣，學生可以清楚看到氣球里有少量白煙飄逸到空氣中去。當錐形瓶冷卻后，同學們看到天平指針向右（砝碼）偏轉。為什么天平不保持平衡，指針向右（砝碼）偏轉呢？同學回答：“有少量五氧化二磷飄逸到空氣中去了。”如果教師把漏氣的氣球干脆從玻璃管上拿掉，指針又會發生什么變化呢？同學們不假思索的回答：“進一步向右偏。”此時教師不急于否定，而是動手拿掉接在玻璃管上的氣球，讓同學們仔細觀察天平指針變化情況。事實上，天平指針向左偏轉了。同學們迷惑了，流露出不解的眼神。“此地無聲勝有聲”，教師不要急于解釋，因為這正是激發學生思維、培養學生參與意識的最好契機。教師提問：氣球漏氣時，指針為什么會右偏？五氧化二磷常溫下是什么狀態的物質？錐形瓶內冷卻后，原來鼓著的氣球怎么會癟下去？在這一系列問題的啟發下，同學們很輕松地知道了錐形瓶內氧氣的減少，使瓶內壓強減少，外界空氣將會大量進入錐形瓶內，使左盤質量增加，天平指針向左偏轉的道理。

三、以問題為載體，積極倡導以探究性為主的課堂教學模式，讓學生自主學習

要改變學生的學習方式，必須充分發揚學生的自主學習精神，并通過勤于動腦、動眼、動手、動口，樂于探究的多種探究活動?培養學生獲取知識的能力和一定的創新精神和實踐能力，并促使學生體驗科學研究的過程和方法、主動地收集和分析各種信息、積極與他人進行交流和合作。問題是科學探究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說，問題是思想方法、知識積累和發展的源泉，是生長新思想、新方法、新知識的種子。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看作是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題會激發學生的強烈學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。

1.用問題來指導探究

例如，在二氧化碳的實驗室制取的教學中，以下列問題為載體引導學生用實驗加以探究：

(1)在三只試管中，分別加入以下三組物質：a．大理石和稀鹽酸；b．大理石和稀硫酸；c．純堿和稀鹽酸。以上三組實驗物質，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳？

(2)怎樣檢驗裝置的氣密性？向氣體發生器中如何裝藥品？加藥品時應注意什么問題？

(3)怎樣使制得的氣體較純凈？怎樣去收集氣體？若反應停止應怎樣操作？操作時應注意什么？

教師發給每組學生不同的儀器，學生根據原理組合出了十多種不同的制取二氧化碳的實驗裝置，并讓每組同學介紹裝置的優缺點，教師適當點撥，最后讓學生歸納實驗的思路和方法。在整個問題解決的過程中，教師是引導者和參與者，問題的討論分析，結論的得出都是由學生來完成。學生成了學習過程中的主體，既增長知識，又培養動手能力。

2.激發學生的問題意識。

自主進行探究教學中，教師不僅要以問題激發學生探究，更要鼓勵學生向教師、同學提出問題。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。鼓勵學生大膽質疑，開放創新是培養學生主動參與課堂教學的永久動力。

四、注重學法指導，改變學生學習方式，關注學生終身學習

面對時代的要求與挑戰，社會需要大批創新型人才。我們要注重改變學生的學習方式，培養他們的獨立性、自主性，引導他們讀書、質疑、調查和探究，學會在課本中學，在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合自己的有效學習策略。

1.指導學生讀書

閱讀能使學生主動獲取化學知識，解決化學問題，這是能力培養的一個重要方面。閱讀前要使學生明確通過閱讀要解決的問題，讀過之后，要做到：(1)復述閱讀內容；(2)通過對閱讀材料的分析，能自己提煉大綱；(3)能找出重點、難點、關鍵點。這就是閱讀層次上的目標要求。在課堂上凡是學生能讀懂的內容，都盡可能讓他們自己來讀，獲取知識信息。此外，盡可能地給學生創設閱讀情境，使學生在心理上對閱讀內容產生興趣。 2.重視課堂教學中學生之間的合作與交流，培養合作、團隊精神

隨著科學的發展，要想在某一領域有重大突破，光靠一個人單打獨斗是難有成效的，需要一個團隊的通力協作，而這種協作精神從學生時代就要加以培養。

我們在課堂上把學生編成小組，第一次小組活動時，要求如下：(1)給小組起一個組名；(2)選一個組長；(3)確定每次活動中記錄員、匯報員的輪流順序。

對小組活動后暴露出的問題要循循善誘、不能粗暴干涉。如小組的同學向老師提出，他們小組人員合不來，能不能與其他小組換換成員？此時我們并不能簡單地幫他換個組長、調個成員，硬逼他們討論，而是要抓住契機，弄清原委，幫助學生學會與人合作。老師問該組同學，你們合不來，用換人的方法解決好嗎？你們今后踏上社會，單位里的人一定合得來嗎？你們5～6個人合不來的矛盾是什么？有什么方法來解決這些矛盾？通過自我反省，找出原因。

此外，在課堂教學中，我們鼓勵學生相互支持配合，面對面地進行促進性互動學習；指導學生積極承擔在共同完成任務中的責任，如實驗分工、討論發言的分工等，以謀共同發展。盡量放手，讓學生積極主動地學，激發思維，展示個性，拓寬知識領域。

五、改變評價方式，嘗試參與課堂教學的快樂

讓每個學生都享受成功，這是評價方式的一種變革。初中化學學習評價的出發點與歸宿是對每一個學生的關注，是對學生全面發展的關注。初中化學課堂教學評價應起到催化智慧、發展個性、提醒品質、學會反思、發現自我、欣賞別人的作用。

我們在教學中注意從以下幾個方面內容對學生評價：(1)舉手回答問題情況；(2)資料收集情況；(3)探究實驗情況；(4)作業完成情況；(5)主動向老師、同學提出問題情況；(6)課堂討論情況。

評價方式有(1)自評；(2)小組互評；(3)教師評分；(4)家長評分等方面。每次內容占5分，一月一總結，期末取平均分，占總評的百分之五十，期末考試占百分之五十。

對于積極學習化學，對某一問題有自己獨到見解，或在某一次實驗中大膽創新，有明顯進步，都給予加分。對意見與大多數不同，是正確的；看法與書上不同，是正確的；觀點與老師的不一樣，是正確的；題目的解法與老師的不同，是正確的；調查有獨到之處，一次有亮點的課堂發言等等都給予適當的加分。

實踐證明，這樣做，尊重了學生的體驗，有利于鼓勵學生積極參與課堂教學活動，是培養學生的批判精神、創造精神、發展個性的好方法。

總之，促進學生參與課堂教學的方法有很多，如何有效引導學生參與課堂教學活動，是我們每一位教師需要解決的問題，因為有學生參與的課堂才會充滿生命的活力。

參考文獻：

[1]何基生.有效促進學生主動參與課堂教學的策略[J].現代中小學教育，2008(5).

作者單位：安徽省當涂縣教育局教研室