摘要：合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，本文擬從化學教學的角度說幾條小組合作學習的策略方法。

關鍵詞：化學課堂 合作學習 策略方法

合作學習是相對于個體學習而言的，是指教學條件下學習的組織形式，通常是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。 合作學習是新課程倡導的學習方式，小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式，小組合作學習在課堂中運用時會出現許多困難和問題，這些問題的存在會直接影響教與學的效果，有時甚至適得其反。因此，有效地組織小組合作學習，值得探究。本文僅從化學教學的角度說幾條小組合作學習中的策略方法。

一、培養合作學習意識 新課程剛剛開始實施，學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固，突然間要讓學生在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學生定感疑惑。在各種公開課上我們也經常發現，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識。 對于學生合作意識的培養，有以下幾種方法： 1、建立長期合作小組，小組成員一般控制在4—6人。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。 2、在班級中利用一定時間開辦學習方式專題講座，向學生宣傳各種先進的學習方式，其中介紹小組合作學習方式的優點，一般的操作策略，使學生產生自主、合作、探究的欲望。 3、開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。 二、明確合作學習任務 要想學生有效地合作學習，必須首先讓學生明確合作學習的任務，使學生的合作學習活動具有方向感、責任感。每個合作學習小組應當有明確的小組任務，合作學習小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，讓每個小組成員有明確的個人任務。只有讓每個小組成員明確小組任務，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作意識，才會積極地互動、互助；只有讓每個小組成員明確個人任務，他們在合作學習時才會有個人責任感，才會充分發揮自己的主觀能動性。[1] 另外，要想學生有效地合作學習，合作學習的任務一定要適合學生合作學習。合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值（如說理性的問題、發散性的問題、探究性的問題），一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，而合作學習小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。如果學習的任務太簡單（如針對課文具體內容提出的一些判斷性的問題、敘述性的問題），或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有合作學習的必要。 “小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”[2]對于這個意義的理解，我認為應該有三層含義：第一是小組合作分工學習。既將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發展。 交流活動中培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。 三、把握合作學習時機 合作學習雖然具有明顯的優勢，但也不可濫用。開展合作學習，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。教師應當從教學的具體內容出發，從學生的學習實際出發，把握合作學習的最佳時機。只有這樣，才能充分發揮合作學習的優勢，促進學生有效地合作學習。 一般來說，開展合作學習應當把握這樣幾個時機： 1、當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候。 2、當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候。 3、當需要把學生的自主學習引向深入的時候。 4、當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。 5、當學習任務較大，需要分工協作的時候。 例如，在學完普通高中課程標準實驗教科書化學必修1(人教版)第四章《非金屬及其化合物》后，很多學生反映本章知識很零亂。復習課前布置學生進行合作學習方式，讓學生運用第二章所學的有關物質的分類及化學反應的分類知識對第四章知識進行歸納整理，為體現開放性，歸納的的形式與內容可以根據自身的理解而自主選擇。由于學生的認知水平與方式不同，即便對同一知識也必會有不同的理解。因此，不同的學生會從不同的分類角度來歸納整理，使得歸納整理的結果是多樣而豐富的： 1、先對此章所涉及的物質根據組成與性質簡單地分類成單質、酸、堿、鹽、氧化物和氫化物。然后再對其中含物質種數較多的單質：Si、Cl2、S、N2，酸：H2SiO3、，HClO、H2SO3、H2SO4(濃)，HNO3(濃)，HNO3(稀)和氧化物：SO2、SO3、NO、NO2、SiO2、用表格的形式進行比較詳細的對比歸納，從而對這些物質有哪些相似與不同有一個比較清晰的認識。 2、首先對此章所涉及物質分類成非金屬單質、非金屬氧化物、酸、堿、鹽和氫化物，再分類陳述此章所涉及物質的性質，在陳述時注意歸納同類物質的通性，又注意了各物質的特性及重要用途。 3、用圖示的方法對此章所涉及的物質根據組成與性質進行分類，而對每一類別物質又再從不同的角度運用交叉分類法再進一步地分類，在細分過程中又再進一步地提升了對各物質性質認識，清楚地知道其中的同與異。 4、從物質所含元素種類的角度對物質進行分類，分成硅及其化合物、氯及其化合物，氮及其化合物和硫及其化合物，再用箭頭標示出各物質的相互轉化關系。還寫出各轉化化學方程式（被略去），對部分反應進行了分類，使知識系統化、網絡化。 5、實驗：本章重要實驗小結。 6、其它：除以上專題，你們認為還有哪些重要的或感到困難的內容？ 由于學生們的分類角度與方法各異，對知識的歸納整理形式與結果也不同，各具特點也各具優點，因此，有必要為學生們提供一個平臺進行觀點的交流和思想的碰撞，從而讓學生學會多種分類法并認識分類的意義，并取長補短地完善自己的歸納整理成果。故此，教師創設寬松、和諧的課堂氣氛，鼓勵學生積極主動地在課堂上展示與交流自己的成果，談談自己歸納整理的思路及分類的角度，為在此過程中同時落實知識內容，也要求學生在談方法的同時也介紹自己所歸納出來的知識內容。此外，也鼓勵學生談自己歸納、整理的發展過程，最后再讓學生們討論、評價各種分類方法的優點或不足，或提出完善的建議與意見。此外，為讓學生獲得成功的喜悅，還把一些優秀的成果在班上的學習園地中展示出來。 四、加強合作學習指導 有效的合作學習離不開教師的指導。教師對學生合作學習的指導，主要包括兩個方面： 1、合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法有效地合作學習，甚至無法合作學習。在高中化學教學中開展合作學習，教師要根據中學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧的指導。概括起來，主要有以下幾點：①指導合作學習小組如何分配學習任務；②指導合作學習小組如何分配學習角色；③指導小組成員如何向同伴提問；④指導小組成員如何輔導同伴；⑤指導小組成員學會傾聽同伴的發言；⑥指導小組成員學會共同討論；⑦指導小組成員學會相互交流；⑧指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；⑨指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。教師在參與合作學習小組的學習活動時，也應當相機指導。[3] 2、學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。 合作學習是新課程十分強調的一種學習方式，除了教師在課堂上積極創造機會讓學生鍛煉合作的方式與技巧外，也可以指導學生根據共同的目標建立學習小組，設計一些方案，為學生在課外的合作學習中得到鍛煉。比如，安排適當情境，布置學生分別到污染嚴重的工廠、河流提取空氣、河水樣本，運用化學知識進行分析，合作研究提出解決的方案。提供學生進行合作的練習機會，循序漸進，不斷練習新的合作技巧，養成合作學習的良好習慣。 五、實施合作學習監控 學生的合作學習往往需要教師的監控。尤其是高中生，他們的自我監控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當的監控，其合作學習有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。因此，在高中化學教學中開展合作學習時，教師切不可袖手旁觀，無所事事，而應積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，除了指導學生的合作學習，還要監控學生的合作學習。 在高中化學教學中，學生的合作學習存在一些帶有普遍性的問題。教師可以抓住這些問題，對學生的合作學習實施監控： 1、糾偏。合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。[4]教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。 2、消除誤解。國外有學者研究發現，關于學習內容學生經常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過程中可能會增強。[5]這就需要教師進行監控，及時消除學生的誤解，以免學生在合作學習時步入誤區。 3、防止冷場。在開展合作學習初期，有的合作學習小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現冷場的局面。另外，合作學習小組在討論問題時，有時也可能會出現冷場的尷尬局面。教師應當分析冷場的具體原因，或指導合作技巧，或激活學生的思維，或鼓勵學生大膽表達。 4、防止過度依賴。在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或學習態度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對這樣的學生，應當讓他明確個人責任，引導他發揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他積極創造條件，在合作學習小組中去幫助同伴。 5、關注消極學生。國外研究合作學習的代表人物穆里安認為，合作學習中存在六種類型的消極學生：沮喪的學生，未被承認的學生，灰心的學生，缺乏動機的學生，厭煩乏味的學生，炫耀聰明的學生。[5]教師對這幾種類型的學生應予以關注，加強監控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。 六、注重合作學習評價 當學生的合作學習活動結束，教師應當根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況（包括口頭的反饋和書面的反饋），采取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。 對合作學習的評價，要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。 對合作學習的評價，要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量和數量，評價合作學習小組的合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，使每一個小組成員同合作學習小組緊密地聯系在一起，從而認識到相互合作、共同進步的意義。[5] 對合作學習的評價，也要適當關注小組成員。例如，對積極主動地與同伴合作，互幫互學的小組成員，應給予表揚。這一點至少對高中生來說是必要的。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。