化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是化學教學的生命線。高中化學教材中設置了很多演示實驗，筆者通過多年的實踐教學，總結(jié)了一些有效方式、方法，為更好地提高教學效果起到了一定的促進作用。

1. 現(xiàn)有實驗的改進

高中化學有很多實驗雖然在教材中已經(jīng)進行了全方位展示，但還是有一定的改進空間。現(xiàn)舉例如下：

（1）原電池的演示實驗

金屬鋅和銅作電極，用導線連接后直接插入盛有稀硫酸的燒杯中，如此進行試驗，效果很不好，并且電流表中的電流也很微弱。

為了增強電流，可做如下改進：用兩個燒杯分別盛電解液，鋅棒放于盛有硫酸鋅的燒杯中，銅棒放于盛有稀硫酸的燒杯中，兩個燒杯用鹽橋連接，其余不變。改進后電流增強了，而且原電池裝置工作時具有了較高的能量轉(zhuǎn)換率；同時也可以看出：在化學實驗中，氧化劑和還原劑不直接接觸也能發(fā)生反應。

（2）關(guān)于氨氣的性質(zhì)教學中設計的噴泉實驗

事先集滿一圓底燒瓶的氨氣，瓶口塞上雙孔塞，一孔插入一個長玻璃管，另一孔插入一個膠頭滴管（事先吸入水），將圓底燒瓶固定在鐵架臺上，長玻璃管的一端插入燒杯中（燒杯中事先加入水和酚酞）；操作時，擠壓膠頭滴管中的水使之進入燒瓶中，并同時打開止水夾，即可形成紅色噴泉。

改進如下：此裝置中膠頭滴管略去，其他不動。操作時，用手或熱毛巾捂熱燒瓶底部同時打開止水夾，也可形成噴泉。此設計與原教材原理相同，均是采用減小燒瓶內(nèi)氣體壓強的方法形成壓強差，進而形成噴泉，但卻可以省去一部分儀器設備，簡化了實驗操作。

（3）焰色反應實驗

該反應用鉑金絲做實驗，效果固然理想，但缺點也很明顯：一是鉑金絲價格昂貴，許多中學不具備條件；二是由于所蘸取的金屬鹽溶液有限，灼燒時，火焰呈現(xiàn)的時間較短，并且火焰也小，演示時后排學生難以觀察清楚。

改進如下：在三腳架上放一個干燥潔凈的蒸發(fā)皿，加入10 mL無水乙醇，點燃乙醇，用藥匙取少量金屬鹽粉末撒入火焰中，立即可看到金屬離子的特征焰色。用玻璃棒不斷攪拌燃燒的乙醇，焰色可持續(xù)到乙醇燃燒完畢。此法優(yōu)點是：儀器簡單，材料經(jīng)濟，而且操作簡便。乙醇在蒸發(fā)皿中燃燒，火焰很旺，加入金屬鹽后，產(chǎn)生的焰色光強，玻璃棒的攪拌使金屬鹽與火焰充分接觸，延長了觀察時間，焰色反應更明顯。

（4）堿金屬及其化合物的性質(zhì)實驗

驗證如下反應：

2Na＋O2 === Na2O2，2Na2O2+2H2O === 4NaOH＋O2↑

按教材的方法去做，第一個反應生成的過氧化鈉較少，而且貼在玻璃管上，很難轉(zhuǎn)移到小試管中；第二個實驗也就沒法做了。 改進如下：將玻璃管改為直滴管，將金屬鈉放在直滴管的粗口處加熱（若滴管太細，可將滴管用細條紙包好，再用試管夾夾住），生成過氧化鈉后，待滴管冷卻，將它插入水中，用余燼的木條在滴管的尖嘴處檢驗氧氣。用此法做實驗，現(xiàn)象明顯，安全且效果好。

2. 探究性實驗

為了提高課堂教學效果，在化學教學中除了對現(xiàn)有實驗進行改進外，還可以進行一些探究性實驗。

例如，在“氯氣與乙炔反應的探究實驗”中，乙炔能使溴水褪色，有的學生提出：乙炔和氯氣發(fā)生什么樣的反應呢？為了更好的解決學生提出的問題可設計如下實驗：用兩個針筒分別抽取一定量的乙炔和氯氣，針頭用膠管連接分別深入到水下，慢慢推動兩針管，當兩氣體在水面下相遇時，立即發(fā)生爆炸，有明亮的火球和大量的濃黑煙絮上升，反應原理為：

C2H2＋Cl2 === 2HCl＋2C＋Q

再如，在講述“過氧化鈉與二氧化碳的反應”實驗時，有的學提出：過氧化鈉與二氧化碳能迅速反應嗎？為了形象地解決學生提出的問題，可設計如下實驗：用一小團脫脂棉包上少量過氧化鈉粉末，迅速投到事先準備好的瓶底鋪滿一層細砂的二氧化碳集氣瓶中，再迅速蓋好玻璃片，在投入的同時即可看到棉花迅速燃燒起來。這種設計操作簡單，現(xiàn)象明顯，安全環(huán)保，在提升教學效果的同時也強化了學生的接受能力。

3. 自制實驗

在化學教學中，除對現(xiàn)有實驗進行改進和探究外，還可以根據(jù)教學需要讓學生在教師指導下自制實驗。

例如，在“氯氣的制取及性質(zhì)試驗”中，可按照教材中的實驗裝置來制取實驗，但在集氣瓶中放置一張干燥的紅紙（目的是放大實驗現(xiàn)象，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決），結(jié)果干燥的紅紙褪色。由此可提出問題讓學生思考：①為什么紅紙會褪色？②得到的氯氣是否純凈？③里面會有哪些雜質(zhì)？④如何得到純凈的氯氣？引導學生自制實驗加以驗證：氯氣里可能有水和氯化氫等雜質(zhì)，可以采用增加洗氣裝置的辦法來除去這兩種雜質(zhì)，以得到純凈的氯氣。

再如，涉及NH3的物理性質(zhì)時提到其極易溶于水，所以在吸收時要注意防倒吸，而氯氣的尾氣吸收卻不用考慮防倒吸。這個“極易溶”的概念是什么意思？為了解決這一問題，可引導學生自制如下實驗：分別收集一試管的 NH3 和 Cl2 ，然后分別倒插入水和濃NaOH溶液中，比較溶液上升的速率。讓學生操作，進行實驗，并記錄結(jié)果。可以看出：裝有NH3試管的溶液上升的速率要比Cl2 快得多，但都上升到相當高度。由此得出的結(jié)論是：“極易溶”主要是指溶的多，而在考慮是否需加防倒吸裝置要考慮其溶解速率。

由教學效果可以看出，指導學生自制實驗是化學實驗教學中的創(chuàng)新。首先，通過自制化學實驗，可優(yōu)化教材實驗。現(xiàn)行新教材中采用的某些簡易裝置，表面看來設計的很好，但就其可行性方面仍有不少值得推敲之處，只有完善、優(yōu)化它們，才能更加適合高中的化學教學。其次，通過自制化學實驗，可以激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和學校條件，適當開發(fā)一些激發(fā)學生興趣的實驗，以化學的趣味性引導學生親手做實驗和進一步探索、思考的能力，激發(fā)學生的求知欲。再次，通過自制化學實驗，可以有效解決化學問題。在化學教學過程中，會遇到很多化學問題，有的是來自認知層面的，有的是已有實驗完成后產(chǎn)生的新問題，有的是來自生活實踐等，這些問題的出現(xiàn)，足以引起我們的注意。由此，應從理論和實驗兩方面入手去解決，從而獲取新知識。最后，通過自制化學實驗，可以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

總之，作為一名優(yōu)秀的化學教師，除了知識講授上有所創(chuàng)新外，還應該在實驗中加以創(chuàng)新并將其始終貫穿于教學中，才能更有效地提高課堂教學效率，促進學生的學習興趣和動手能力，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。