摘要：對中學生來說，“創新”包含三個層次，即自我實現的創新、智能常模創新、特殊才能創新。培養創新能力的核心是培養創新思維能力，創新思維的類型有三種，即求同思維、求異思維、直覺思維，這三種思維各具有其優勢與不足，創新思維的形成和發展的過程，是這三種思維形式綜合協調和辯證統一的過程。本文對化學教學中如何對學生實施創新教育進行了探討。

關鍵詞：化學教學 創新教育

聯合國教科文組織總干事馬約爾先生說：“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。”江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”中學生在學習活動中所表現出來的創新能力屬于初級水平，一般不具有社會實用價值，但在教學中注重強化學生創新意識，培養創新能力，對學生未來的發展，形成具有社會價值的、更高水平的創新能力產生深遠影響。所以在化學教學中要把培養學生的創新能力作為教學的重要目標。

創新是產生于熱情驅動下的自覺思維，創新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，浸沉于那種環境里所產生的自覺思維。創新教育就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。對中學生來說，“創新”包含三個層次的內容：一是“自我實現的創新”，既對他人來說未必是新的，但對學生個體本身來說是新的。如某學生通過獨立思考，找到了某個題的解題方法，而這種思維活動是這個學生從所未有的，這就是一種自我實現的創新。二是“智能常模的創新”，既是以學生的某一定生理年齡所具有的一般“智能常模”為標準來評判的。例如，某學生的創造力對成人來講未必是新的，但對于同一年級階段的學生群體來說是新的，是前所未有的活動，這就是一種創新。三是指特殊才能的創新，如小發明、小創造乃至科技創新、發明等。中等教育“創新教育”所提倡的“創新”，應以前兩個層次的創新為主體內容，以第三層次的創新為目標。化學教學中怎樣實施“創新教育”呢？本文擬就這方面，作一些粗淺的探討。

一、注重“創新意識”的培養，使學生想創新

所謂創新意識的培養，也就是推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。培養學生的“創新意識”應從以下幾方面入手：

（一）在教學中適當宣講化學創新成果使學生志趣創新。科技成果是一種強大的生產力，能給人類帶來巨大的經濟效益，有力地推動社會發展，對成果創造者來說，則是一種人類最高層次的追求，由這種榮譽內化的創新動機，是一種最牢固、最強烈的事業志向。在教學中結合化學發展史，適當介紹一些科學家的化學研究成果，可激發學生的創新意識，使學生志趣創新。

（二）肯定學生中的“自我實現的創新”和“智能常模創新”，喚起學生的“創新意識”。

肯定學生中的“創新成果”，使學生嘗試“創新”的甜頭，往往能實現“小成功─中成功─再成功”的良性循環。當學生找到了某一題的巧解方法時，要肯定；當“差生”通過努力，表現出某種思維進步的火花時，要肯定；當學生寫出了有一定創見的“小論文”時，要肯定；當學生應用所學知識成功地進行了某項小發明時，要大力宣講，并及時向上級有關部門申報評獎，等等。這些都是激發學生創新意識的好舉措。

（三）宣講展望創新的社會功能。

通過宣講展望創新的社會功能，進一步催化學生的創新志趣，使志趣創新者有更靈敏的社會需求感悟力，創造發明有更高的頓悟性。

二、注重“創新精神”的培養，使學生敢創新

創新精神主要包括勇敢、挑戰、求異求新、冒險等，培養學生創新精神也就是要培養學生大膽發現問題，主動探索規律，主動尋求問題答案，大膽質疑的學習品質，使學生敢于創新。培養學生創新精神應從以下幾方面入手：

（一）發揚教學民主。

學生在一種專制的、高度緊張的環境中談培養創新精神，哪是不可想象的。傳統教學中的滿堂灌，對待學生的訓斥式、壓迫式是教學專制的主要表現，也是培養學生創新精神的重大障礙。德國教育家戈特弗里德?海納特指出：“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮”。因此，在化學教學中要實施創新教育，就必須要創設有利于創新的民主氛圍。

１、提倡獨立思考。教師在教學中要鼓勵學生敢于思考、獨立思考。不迷信古人，不迷信名家，不盲從老師。歡迎學生質疑，歡迎學生發表與教材不同的見解，歡迎學生發表與教師不同的見解。

２、諒解學生的“幼稚、無知”。教師對學生在學習過程中表現出的錯誤不必大驚小怪，同時要教導學生認識到改錯的過程也是獲得知識的重要途徑。探索過程中的錯誤往往是“創新成功”的先導。

(1)正誤不動聲色。對學生的答案不宜過早作判斷或答復，而應采用適時適度的反問，盡可能引導學生對問題的答案自行作出準確的判斷。

(2)首先注意肯定。 教師對學生的學習活動要注意肯定，當學生答問正確時，要給予表揚；當學生答問錯誤時，也要肯定學生積極思考、敢于答問的學習態度。

(3)引導他人答對。 當學生答問錯誤而又一時無法得出正確的答案時，教師要注意引導班上其他的同學回答。

(4)允許改變觀點。學生在答問、課堂討論中， 隨著對知識的理解加深，往往會改變自己原有的觀點。這時，教師要允許學生改變觀點，有時還要允許學生保留自己的意見。

（二）培養學生“問題意識”。

問題是思維的開始。沒有問題，就沒有思維，更沒有創新。在教學中培養學生問題意識：一是要鼓勵學生從教師設置的教學情景中發現問題、提出問題，大膽質疑。二是要引導學生積極主動地尋求問題的答案，能夠自己解決的問題決不等待老師解決。

（三）堅持“賞識性原則”，激發學生的求知欲和創新欲。

人的精神生命中最根本的需求就是渴望得到賞識，被人賞識意味著成功；指責、埋怨只會壓抑心靈，導致失敗。因此，教師在教學中要多從正面看待學生在化學學習過程中的種種表現，熱情肯定每一個學生所作的種種努力，用欣賞、贊美的眼光和口氣去對待他們。哪怕一點小小的進步、一個小小的長處也要“小題大作”，給予適當的鼓勵，使學生在“最近發展區”上得到提高。教師要從發展角度看待學生學習中的“錯誤”，保護學生的自尊，在平常對學生的評價中要多作縱向比較（與自己比），少作橫向比較（與他人比）；在課堂教學中要讓敢于發言的學生不帶遺憾坐下，讓積極參與的學生都畫上滿意的句號，讓每個學生都有一個好感覺，使每一個學生都產生“我能行”的情緒體驗，從而激發每一個學生的求知欲和創新欲。

三、培養學生創新思維能力

創新性思維是整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新力的核心，在化學教學中必須著力培養這種可貴的思維品質。

創新思維的類型有三種：一是求同思維（輻合思維）；二是求異思維（發散思維）；三是直覺思維。這三種思維各具有其優勢和不足。創新思維的形成和發展的過程，就是這三種思維形式綜合協調和辯證統一的過程。因此，要培養學生的創新性思維能力，就必須把這三種思維形式有機地結合起來，并揚長避短、互為促進、互為補充，產生合力效應。

（一）發揮思維定勢的積極作用，培養學生的求同思維能力。

求同思維是從已知的條件和目的中尋找唯一答案的一種邏輯思維方法，思考方向集中于某一方面，即用習慣思維模式來解決新問題。求同思維的結果是產生思維定勢。思維定勢是用固有的思路去考慮問題，表現為人們思維的專注性。思維定勢在運用已有知識的經驗去學習新知識、解決新問題時縮短了人們的思維進程，有利于對新知識的接受，起到了積極的作用。求同思維往往是求異思維的前提和基礎。在化學教學中，采用模式教學法可培養學生的求同思維能力。在指導學生自學時，對基本理論、基本概念、元素化合物知識、有機化學知識等內容分別給學生提出不同的自學模式和自學要求，加速學生的自學進程，培養學生的自學能力。對于基本概念，要求學生在自學時做到：(1)弄清概念的引入過程和引入的重要性；(2)認真理解概念中的字、詞、句和符號，對關鍵的詞語，要認真推敲、明了涵義；(3)弄清概念所包含的要點（即內涵與外延）；(4)注意與相近的概念加以對比、分清異同、提示本質特征。對基本理論，要求學生：(1)弄清定律、理論的來龍去脈；(2)分清定律、理論的條件、結論和實用范圍，理解思路和實質。元素化合物知識：引導學生明確物質結構與性質的關系，學會從物質結構的角度去理解其性質。搞清元素在周期表中的位置與其結構的關系，明確物質的用途決定于其性質。同時，給學生擬出自學的綱要模式。

解題模式教學：要求學生做題時先要認真審清題意，弄清題給條件（包含隱含條件）和結論，根據問題的情境喚起表象，然后擬定解題思路和方法。做題后認真搞好解題后的歸納、小結工作，總結各類型題的解題思維方法，收到“做一題、通類型、懂方法”的良好效果。這就是所謂“多題一解”。“多題一解”的訓練是培養求同思維能力的有效方法。

當然，求同思維有其積極的一面，但也有其不足。習慣于求同思維的人容易墨守陳規，不善于提出新的見解和設想，很難突破常規，形成創見。因此，教師在采用模式教學的過程中，還應和變式教學有機結合起來，互為補充、促進，共同提高。

（二）通過變式、聯想，從多層次多維度去思考、分析，學習化學知識，培養學生的發散思維能力。

發散思維又叫求異思維，是一種從多方推測、假設和構想中來“探試”答案的創新思維形式。求異思維的優勢是：能從狹窄的封閉的思維體系中解放出來，使之具有流暢性和多端性；能獨立思考而不滿足于現成結論的論證，使之具有新穎性和獨創性；能改變思維的對比參照系統，調節思維方向，使之具有變通性和伸縮性；能從與眾不同的角度認識事物，發現別人容易忽略的問題，使之具有靈活性和敏捷性；能對已有信息進行歸納、整理、儲存，使之具有頓悟性。但求異思維必以求同思維為基礎。培養發散思維的途徑可以是多種多樣：

１、多層次、多維度地學習、理解化學基本知識。對基本概念應仔細分析概念的內涵和外延，對相似的概念要從多方面、多層次、多維度去分析、對比，找出異同。對基本定律、理論、基本公式不但要熟練它的常用功能，還要能夠在不同條件下變換它的功能，靈活運用。例如，學習阿佛加德羅定律之后，我們要引導學生發散聯想，得出結論：“對于氣體物質來說，只要狀況（溫度和壓強）、體積和‘物質的量’三者之中有兩者相同，則另一個量也必然相同”。在相同狀況下，氣體物質的量之比等于其體積之比等結論。

２、進行形式多樣的練習。在新課學習的過程中，我們應當重視課本上的習題，這有利于學生扎扎實實地掌握基礎知識。但也有必要將教材中的習題進行恰當的改編，把唯一性的答案題改為發散性答案的習題。這樣，有利于培養學生的發散性思維能力。

３、在習題教學中，培養發散性思維能力。在解題后，引導學生進行類比聯想，改變題目的條件，聯想結論的變化；改變題目的結論，聯想條件的變化。這樣可開拓學生的思路，提高解題應變能力。在思考問題時，對于問題的條件和結論做各種變化，從縱向、橫向、逆向進行多向訓練，從而得出多個結果。這是培養發散性思維的重要途徑。

４、進行一題多解的訓練，培養發散思維。

５、在教師引導的基礎上，讓學生自學、討論、總結，培養他們思維的擴展和集中的能力。在教學中發現有不少類型習題學生在練習時總是做得不太好或做不出來，教師一講，學生又會感到很簡單。在這種情況下，最好的辦法是讓學生自己通過各題的解題途徑、歸納集中，學會分析，找出思路。在個人總結的基礎上小組討論，全班總結。集中大家的智慧。這樣，發散量很大。通過在課堂上交流同學們的典型的不同解法和分析方法，達到了非教師傳授的“一題多解”。調動了學生的學習積極性，激發了他們的創造性。

（三）注意直覺思維能力的培養。

直覺思維是一種非邏輯的創新思維，是對現象的底蘊或所提問題的解決方法未經過嚴密推理和論證而作出的一種迅速而“徑直”的猜度；其作用是快速縮小范圍，呈現新的輪廓，逼近問題的突破口。利用選擇題的特征是培養學生直覺思維的有效方法。選擇題特征之一是命題中有多個待選答案。解題時，要從問題的整體開始，而又著眼于待選答案的“審查”，分析這一問題的前后有無矛盾。這樣，就可以縮小思維范圍，從而提高解題速度。事實上，在解選擇題時的淘汰篩選法就是運用了直覺思維。

四、構建符合創新教育要求的課堂教學模式

課堂教學是實施創新教育的主渠道。構建創新教育的教學模式應堅持“問題探索性原則”和“啟發性原則”。

即教學中要以問題為載體來組織知識的學習和能力的培養。一是要創設“問題情景”，讓學生從教師創設的情景（或提供的素材）中發現問題、提出問題。二是教師要精心設計問題，用問題來啟發學生思維，引導學生獲得知識。三是要鼓勵學生大膽質疑，發現問題及時提出。對于上述三方面的問題，教師要引導學生自行探索，盡可能通過學生的探索來解決問題，教師的作用主要是啟發、導引和矯正，一般不應直接給出問題的答案。下面介紹我們應用以上原則構建的幾種教學模式。

（一）化學基本概念和原理的（創新教育）模式：

１、明確目標。教師在備課時要明確大綱對所要學習的基本概念或原理的要求，即達到什么目標層次。如“催化劑”的概念，屬于“了解”層次。

２、創設形成概念的情景。

如學習“催化劑”的概念，就可給出這樣的情景：(1) 加熱KClO3能放出氧氣，但需要很高的溫度（KClO3要融化），且速度很慢；(2)MnO2中含有氧元素， 但在通常加熱時并沒有氧氣放出；(3)在較低的溫度下不會放出氧氣的KClO3，加入加熱時不易放出氧氣的MnO2，能迅速放出氧氣。

３、師生共同分析情景（或素材），得出概念（的名稱）。

如上，師生共同分析三點素材， 得出結論：MnO2在KClO3加熱分解的反應中起催化作用，MnO2是催化劑。

４、學生嘗試著給“基本概念”下定義。

如上，學生根據MnO2的作用，給“催化劑”下定義。

５、教師對學生下的定義進行評判（或矯正），得出正確的結論。

６、師生共同分析概念所包含的要點，特別是對關鍵的詞、字、句、符號要認真推敲，明確涵義。

７、舉例。針對概念所包含的要點設置一些“陷阱性”的問題或習題給學生思考（或練習），讓學生“吃一塹長一智”，從而進一步理解概念的要點。當然，也可以聯系有關知識，列舉概念應用的例子，通過舉例進一步明確概念的要點與應用，例子的選材要典型，力爭使學生“看一例、通一類”。

８、比較。與學過的相關概念進行對比。如學習“原子”時與“分子”進行對比。

（二）元素化合物知識的教學模式：

物理性質：盡可能展示實物或充分利用學生已有的知識和生活經驗介紹物理性質，并讓學生明確物質的哪些物理性質要熟記，哪些只需了解即可。對于要記住的內容，給學生介紹一些記憶方法。

化學性質：

１、以實驗為基礎。指導學生觀察實驗現象，通過分析實驗現象，歸納出化學知識。聯系實驗現象，在理解的基礎上書寫有關化學方程式。

２、加強對比。如學習一氧化碳的化學性質時，與氫氣進行對比學習。

３、逐步認識物質的結構、性質和用途三者之間的關系，學會從物質結構的角度來認識物質的性質，從物質性質聯想物質的用途。

決定 決定

如圖所示：結構 DD 性質 D 用途。

推測 體現

４、指導學生學習方法。如向學生介紹記憶的方法，指導學生歸納小結、理解記憶等。

（三）化學基本計算的教學模式：

１、用好教材例題，交給學生審題思維方法，熟悉解題思路。

２、按照教材例題的要點，讓學生掌握解題的規范化的書寫格式。

３、選擇典型例題，通過對例題的分析與解答使學生明確這一類題的解題方法與書寫要求，收到“做一題、通類型、懂規律”的良好效果。

４、選擇典型例題進行“一題多解”、“一題多變”、

“一題多用”的訓練，培養學生思維的發散性、敏捷性和變通性。如“改變題目的條件、聯想結論的變化”；“改變題目的結論、聯想條件的變化”；“把題目的條件與結論顛倒過來考慮”等等。有些題目還可以進行發散，由一題演變成多題。這是培養學生發散性思維能力的一種好途徑。

（四）課堂演示實驗的教學模式：

模式一（演示實驗的常規教學模式）：

１、介紹實驗要使用的儀器（通過展示實物，對照教材上的圖示進行介紹）。

２、給學生交待觀察實驗現象的重點，教給觀察方法，提出有關要求。

３、教師演示（或邊講邊演示），學生觀察并記錄實驗現象。

４、分析實驗現象，推測實驗結論。

５、教師對學生的結論進行評判（或糾正），得出實驗的結果。

６、教師給學生交待實驗注意事項（或針對實驗的注意事項設置典型問題，師生共同探討）。

模式二（探索性實驗教學模式）：

１、設置問題情景或提出問題。

２、師生共同設計正確的實驗方案（學生先設計實驗方案，再由教師評判、糾正；教師指導學生設計實驗方案等）。

３、教師演示（或學生演示），記錄實驗現象。

４、分析現象、得出結論，解決實驗前所提出的問題。

模式三（驗證性實驗教學模式）：

１、明確通過實驗要得出的結論（知識與目標）。

２、師生共同設計實驗方案。

３、演示、驗證結論。

五、培養學生創新情感和創新個性

創新過程是智力活動過程，但必須以創新個性為基礎，以創新情感為動力，只有在智力和創新情感、創新個性、創新品德等多重因素的作用下，人們的創新才能才可能獲得充分的發展。

創新情感主要包括遠大的理想、堅強的信念、強烈的創新激情等因素。創新個性主要包括好奇、想象、勇敢、挑戰、富有幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征，創新品德主要包括勤奮、合作、奉獻等品質。

１、培養學生良好的學習習慣，提高學習能力。

良好的學習習慣和學習能力是開發創新能力的重要保證。良好學習習慣主要包括能制訂切實的學習計劃并按計劃進行學習，以及自學、觀察、思考、想象、獨創等習慣與能力。教師要通過專題講座、咨詢、示范等方式方法培養學生良好的學習習慣。

２、結合教學適當介紹一點化學發展史，介紹化學家獻身科學事業的動人事跡，讓學生從化學發展史中吸取有益思想啟迪，激發創新情感，培養創新個性和創新品德。

３、通過教師的示范培養學生的創新情感。

創新教育的研究結果顯示，創新性較強的教師培養出來的學生往往創新能力強。因此，教師應以自身的創新意識、創新情感、創新思維及能力等因素去感染、帶動學生創新能力的形成和發展。在教學中要自覺地將傳授知識和培養創新思維能力相結合，相信每一個學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新情感和創新個性。

六、培養學生創新技能

創新技能是在創新智能的控制和約束下形成的，反映學生創新行為技巧的動作能力。主要表現為創新主體的信息加工能力、學習能力、動手能力（實驗操作能力）以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力等。

１、開展形式多樣的有利于開展創新能力的課外活動。在內容上，一是要充分利用教科書中安排的“討論”、“選學內容”、“家庭小實驗”等素材。二是要從一些科普讀物中精選一些有利于開發學生創新能力，培養學生創新技能的素材。在形式上可組織科技活動小組、參觀創新成果展覽會、化學游藝晚會、化學科普知識競賽、三小（小發明、小制作、小論文）競賽活動、師生交流心得體會、辦手抄報、黑板報、板報等。通過這些活動使學生把理性的知識與感性的實踐相結合，從而開拓創新性思維。

２、注重中學生特殊才能和興趣的重點培養。

中學生的年齡處于14歲－20歲之間，其個性特點一般都發展得比較明顯和突出，教師要對學生中的“怪才”、“偏才”予以重視，根據他們的實際，因材施教、因勢利導，使這些學生的特殊才能和興趣得以充分發展，為創新性人才的培養提供良好的教育氛圍。國內外的教育實踐證明，給特長生尤其是

“怪才”、“偏才”創造適宜的教育環境是培養創新性人才所必需的。

３、培養學生的創新美感。

化學學科中充滿著美。物質結構存在著美，化學學科的研究方法也存在著美，教師在教學中要以美啟智，以美誘創，充分激發學生的創新情感，培養創新技能。如在學習有機化學時，可進行造型比賽，應用碳球和鐵棍進行有機物結構造型比賽，比誰的造型種類多，誰的造型更復雜、更完美。

４、開展創新技法的咨詢、講座活動。

根據學生的年齡特征和知識水平，選擇一些典型的創造發明素材，剖析其創新技法的思維原理和實驗方法，讓學生從中受到啟發，感受其“創新技法”。另外，還可舉行“創新技法的專題演講”、“創新技法的專題練習”等活動，培養學生的創新技能。

５、實施全腦開發，為培養創新技能提供智力保障。

腦科學和思維科學的最新研究成果顯示：人腦左右兩半球的功能是不相同的，左半腦主管人體右半部分，主要具有語言、分析、計算、抽象、邏輯、對時間感覺等思維功能；右半腦主管人體左半部分，主要有表象、綜合、直觀、音樂、對空間知覺和理解等思維功能。創新性思維潛能的開發靠大腦左右半球的協調活動。因此，教師要引導學生在學習活動中積極開發右腦，使大腦兩半球的生理功能都得到充分發揮，并使它們互補，綜合協調。引導學生在日常生活中增加用左半身體活動的機會，迫使右腦參與指揮工作，增強右腦的活動能力。同時左腦也得到充分的休息，從而提高全腦的功能。

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主要

１、張武升教授：《創新教育的若干理論問題與實踐問題》、

《教育研究》99年第8期

２、朱永新、楊樹兵：《創新教育論綱》、

《教育研究》99年第8期

３、梁陸元：《在化學教學中學生創造性思維的培養》、

《化學教學》89年第4期

４、梁陸元：《談談解題后的多向思考》、

《中學生化學報》89年9月23日

５、梁陸元：淺談培養學生的發散思維能力、

《湖南教育學院報》91年9月18日