課堂教學效率的高低，可以從教師所提問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法中體現(xiàn)出來。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注的進行思考，進入良好的思維狀態(tài)，使課堂教學收到事半功倍的效果。有位教育家曾說過：“教師不掌握嫻熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不容易成功的。”目前仍有相當多的教師在實踐中陷入課堂提問的種種誤區(qū)，以至于教學效果大打折扣，那么，怎樣才能做到課堂提問的有效性呢？下面就自己多年來的教學實踐，談?wù)勅绾卧诨瘜W課堂教學中進行有效提問。

一、有效提問要具有吸引力，激發(fā)學習化學興趣

所有智力方面的工作都要依賴于興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。好的課堂提問能使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，在提問與學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種觸及學生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識地把學生引入一種聽課的最佳心理狀態(tài)，充分調(diào)動學生的主觀能動性，這樣才能提高學生回答問題的質(zhì)量。

例如，在進行“二氧化碳的性質(zhì)”的教學中，先向?qū)W生展示一段資料：一伙舉著火把、牽著一只狗到山洞內(nèi)游玩的人，走了一段時間后，到達山洞深處，狗突然倒地而死，又走了一段時間，幾個人有窒息感，不一會兒火把也熄滅了。然后提出以下幾個問題：狗為什么先死亡？人為何有窒息感？火把為何熄滅？連續(xù)幾個提問，旁敲側(cè)擊，喚起學生注意，激發(fā)學生的興趣，學生的學習積極性猛然高漲，同時也有利于問題的解決，收到良好的教育教學效果。因此，在課堂教學中教師要善于聯(lián)系生活實際，設(shè)置巧妙的問題情境，使學生對具體的學習目標產(chǎn)生認知的需要，在問題的情境中激發(fā)興趣。

二、有效提問要針對關(guān)鍵問題，突出重難點知識

每一專題每一單元內(nèi)容都有重難點，是一堂課的核心和精華所在，學生往往不容易理解掌握，在此處進行設(shè)問，其目的是啟發(fā)學生思考，解決學習上疑難困惑，使學生對知識的理解更加準確，透徹，從而達到抓住重點，突破難點，順利完成教學任務(wù)的目的。有很多突破重點、難點的方法，有教師講解、師生共同探究或借助于多媒體輔助手段等加以解決。而有的重難點可以通過教師巧妙的提問，學生思考，加上教師點撥和師生共同討論來突破。

例如，在學習“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中有關(guān)分子間作用力時，經(jīng)常會遇到這樣一道判斷正誤題：水是一種非常穩(wěn)定的化合物，這是由于水分子間能形成氫鍵。很多學生難以判斷，針對這一情況，我進行了以下提問：分子穩(wěn)定性表達的是分子物理性質(zhì)還是化學性質(zhì)？分子穩(wěn)定性的大小是與共價鍵有關(guān)還是與分子間作用力有關(guān)呢？并引導(dǎo)學生思考：氫鍵是屬于化學鍵還是分子間作用力？它的大小決定了什么？通過大家討論，學生弄清氫鍵是分子間作用力，主要影響物質(zhì)的物理性質(zhì)，如物質(zhì)熔沸點的高低，而與分子穩(wěn)定性無關(guān)；分子穩(wěn)定性大小是由共價鍵強弱決定的。通過這樣的設(shè)問，學生對這一難點問題有了清晰的認識，很好地解決了這一難點問題。

三、有效提問要注重問題的探究性，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以新課程實施后，要求教師教學中要采用探究式教學，而探究活動的有效組織，是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的根本。鼓勵學生大膽地對問題提出假設(shè)和猜想，然后通過實驗或查閱資料獲取事實與證據(jù)，最后做出解釋和判斷。 例如，玻爾原子模型的教學：我先讓學生觀看氫原子光譜實驗的錄像，由此學生發(fā)現(xiàn)盧瑟福原子模型不能解釋的問題——不連續(xù)的線狀氫原子光譜，然后提出“原子軌道”的假設(shè)，在此基礎(chǔ)上進行科學推論，學生從而很好地理解了玻爾的原子模型。

在課堂教學中，問題設(shè)計需要有一定的探究性，即提出的問題要具有探究的價值。那么，什么樣的問題才具有探究的價值呢？一是所提出的問題要能激發(fā)學生的學習興趣，形成學生的認知沖突，激活學生的思維活動。二是學生要能應(yīng)用已有知識和條件，通過充分的思考和實驗，在課堂規(guī)定的時間內(nèi)有效地解決問題，且在培養(yǎng)學生的探究意識和發(fā)展學生的科學探究能力上起到積極的作用。

四、有效提問應(yīng)注意問題的遞進性，體現(xiàn)學生認知規(guī)律

在課堂教學中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學生難以一下子理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太難的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題難度。

例如，在學習Cl2實驗室制法時，我們可設(shè)計如下問題：①制備Cl2應(yīng)選擇什么反應(yīng)物？發(fā)生了什么反應(yīng)？②根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件，怎樣選擇制取Cl2所需的儀器？③怎樣收集氣體，依據(jù)是什么？④Cl2是有毒氣體，能直接排放到空氣中嗎？如何處理？學生通過對以上4個問題的討論與解決，不僅順利掌握Cl2的實驗室制法，同時也能歸納出一條“制氣裝置——氣體收集——尾氣處理”的思維方式。這不但培養(yǎng)學生科學的思維方式和習慣，還能進一步提高學生的分析綜合能力。提問要按一定的順序進行分步遞進，啟發(fā)學生思維，使學生在已知的基礎(chǔ)上，不斷拓新境界。

五、有效提問必須注重情感的交流，營造民主寬松的教學環(huán)境

著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效作用。”因此，培養(yǎng)學生的問題意識，教師具備提問的方法技巧固然很重要，但更重要的是教師的教學觀念，教師應(yīng)該真正相信和尊重學生，給學生營造一種民主開放的教學氛圍，要給學生多一些鼓勵，允許學生犯錯誤，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑。事實證明，不少學生偏科的原因往往是緣于對任課老師的親疏，正所謂“親其師而后信其道”。通過提問，然后教師恰如其分的評價，不但能夠鍛煉學生的思維、表達能力和勇敢精神，還能滿足學生的自我表現(xiàn)欲，增加師生間感情。

課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”高效的課堂是一件藝術(shù)品，低效或無效的提問是敗筆，而有效的提問則能成就精品，錦上添花。希望通過有效提問讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學世界。