化學課堂教學的有效性是指通過化學課堂教學使學生獲得化學方面的發展。化學課堂教學的有效性可以促使學生在學業上有更多的收獲，在學習方法上有更大的提高，在學習成績上有更快的進步。我個人認為實現化學課堂有效教學的基本策略有以下方面：

一、更新教學理念，提高教學能力

教學理念是指教師在理論學習過程中和教學實踐過程中形成的，對自己所教課程、教學方式、教學能力和所教學生的個體性認識。教師的教學理念反映在教師自身的專業素養和實踐能力上，對教師的教育行為起決定性作用，是新課程改革成敗的關鍵。

1. 轉換課堂角色

傳統的課堂教學主要是以教師為中心，以教材為中心，強調通過課堂教學對學生進行系統的知識教育。新課標則要求教師在教學過程中不斷更新理念，轉變角色。要求“以學生為本”，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動、共同發展的雙邊活動過程。在教學過程中，教師要始終貫徹“以學生為本”的思想，注意培養學生的學習習慣，注意培養學生的學習品質和學習能力。

2. 更新知識儲備

新課標的開放性特征對教師提出了新的要求，教師不僅應有精深的專業知識、廣博的化學科學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構。新課標要求化學教師要有復合型的知識素養，也就是說，教師除了具備扎實的專業知識外，還必須具備：①化學與STS相關的知識。當代化學教育發展的新方向是化學與科學、技術、社會的相互聯系，其核心是全面反映科學技術的本質及其與社會的聯系，使學生的視野與思維更開闊。②較豐富的化學史知識，通過化學史滲透科學方法論，培養學生的科學思維和科學品德。③結合教材內容滲透人文素質教育的意識，使學生對社會倫理準則有所理解，從而培養積極的人生態度。

二、根據化學教材，科學制定有效教學目標

課堂教學的核心和靈魂是教學目標，教學目標在教學活動中具有指定方向的作用，它統帥和規范著課堂教學的實施，對確保課堂教學的有效展開有著重要的作用。教師要根據教材制定切實可行，行之有效的教學目標，要注意以預設的教學目標為指針，對照教學目標的真實達成度，科學地對課堂教學做出有針對性的調控，把課堂向著預期的目標不斷引導。

高一化學“必修1”和“必修2”的教材內容難易適中，容量也很適當，并且還有一定的靈活性，對化學基礎知識面作了強調和突出，而且還重點強化了化學與日常生活、科學技術和生產勞動等方面的聯系，與此同時降低了對一些化學反應原理和基本概念的要求。例如，在化學教材“必修1”第一章中，“強弱電解質”、“氧化還原反應”、“離子反應”等內容只是作了基本要求；在教材“必修2”中，對“核外電子的排布規律”也只是作了簡要的而非系統性的介紹，對原子結構示意圖只要求識記1～20號元素。因此，化學教師在教學中一定要處理好打好基礎與提高能力的關系，切實把握好教材的度，因材施教地制定好有效的教學目標。

三、講究有效提問，促進學生積極討論思考

盡管教師的講授在某種程度上精彩、生動、感人，但講授畢竟也有其局限性，“有限”、“零碎”、“輔助性”就是講授的特性，教師如果想有效地促使學生投入到化學學習中去，還必須有效地開展提問并引導學生進行思考和討論，使教師與學生、學生與學生保持學習上的互動。對話式、互動式、學生自主性學習是化學有效教學的基本狀態。在這種基本狀態的教學中，教師的有效提問至關重要。

教師所提出的問題能夠引起學生足夠重視或很大興趣的就是有效提問，而且這種重視和興趣能讓學生更積極地參與到學習過程中去，并且展開積極討論。有效提問是一種教學技巧，一個令人深思的問題，能夠使學生聚精會神進行思考，對提高學生的思維能力和思維積極性有重要的意義。反之，一個沒有一定的深度且很平淡的問題，既不能激發學生的興趣，也不能鍛煉學生的思維能力。 因此，具有嚴密的科學性、邏輯性是教師提問的前提。教師要善于提問，一是所提出的問題對于學生的發展、知識、技能的提高有積極的促進作用，并且提問是由淺入深的。二是要善于引導學生對提出的問題進行討論、思考、探究。

四、抓好有效實驗，提高教學質量

以實驗為基礎是化學學科的特點，在化學教學中有著重要地位和發揮重要作用的就是實驗教學，由此可見化學教學實驗重要性是不言而喻的。由于化學具備了這一特點，因此其就明顯有別于其他學科，變化神奇的化學實驗教學能夠極大地調動學生學習化學的興趣，教師可以以此更好地進行有效教學。加強和改進實驗教學是提高化學教學質量的關鍵環節。因此，教師如何設計好實驗，設計出有針對性的實驗，而且要讓學生親歷實驗的整個過程，從而掌握相關的化學知識就顯得特別的重要。實驗教學在激發學生學習和探索興趣的同時，更重要的是促進學生學習化學由被動向主動轉變；由消極學習走向積極學習；由學習低效邁向學習高效。

獲取化學知識、培養學習興趣、鍛煉思維能力、培育高尚品德是化學實驗所產生的功能。化學實驗的重要作用在于促進學生形成化學概念，幫助學生理解和鞏固化學知識，培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，讓學生通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象學習觀察更好的理解反應原理，透過實驗現象來看清物質反應的本質，掌握基本方法和技能。設計實驗、實驗探究、觀察實驗是高中課程標準中列出的實驗項目，不同的實驗其功能和層次都是不相同。對于有效實驗，教師要高度重視，既要對此精心設計，還要精心準備，充分考慮實驗中可能出現的各種情況，同時還要使實驗的目的和功能一目了然。特別是要充分考慮學生在做演示實驗中的心理因素和他們能否準確理解實驗的目的和教師的意圖等。

五、運用“學案”教學法，凸顯學生的主體作用

我在教學中發現，一部分學生缺乏良好的學習化學的習慣，具體表現為只看不聽，只聽不寫，寫而不全；有的學生缺乏主動性，被動地學習，作業馬虎，甚至抄襲作業和不交作業。我認為要糾正和克服這些不良的學習習慣，培養學生創新性自主學習能力，提高課堂教學效益，教師要根據教學內容和教學目標，采用“學案”教學法。

“學案”教學法的核心概念就是以學案為載體、以導學為方法、以學生的自主學習為主體、以教師的指導為主導、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式摒棄了教師單純講、學生被動聽的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，充分凸顯了學生的主體作用和教師的主導作用。“學案”模式其實質就是學生、教師、教材三者之間的相互滲透。這樣的“學案”教學能最大限度的提高課堂教學效益。

六、加強有效訓練，正確面對高考

有效教學是一種瞄準成果的教學，“只問耕耘，不問收獲”的教學不是有效教學的特征。新課程的實施是立足于未來的長期教育行為，追求教育的長效應，并不與應對高考互為矛盾。從化學試題的命題策略和原理來看，考試改革與化學教育發展動態是相適應的。“立足基礎知識、考查綜合能力、體現課程改革”是當代高考試卷的考查重點，教師要據此關注課改下的命題模式，增強考試的適應性和訓練的有效性。

縱觀近幾年的高考化學試題，我們不難發現，相當數量的基本題是課本基礎知識的變形，加工和發展，充分體現出教材的示范性和典型性。因此在習題教學過程中，教師要充分發揮教材中知識的形成過程和例題的典型作用，深入淺出，舉一反三地加以推敲、延伸和適當變形，一定要讓學生克服“題海戰術”的機械訓練。

高考試題十分重視學生學習能力、思維能力、運用能力、創新能力的考查。因此，教師在平時的教學中，對學生要加強各種能力的培養，多動腦筋，尋求培養學生科學素養和發展應試能力的最佳結合點。注意加強習題教學中的能力培養，要將典型的習題進行全面剖析， 帶領學生一起分析， 及時培養學生用已有的知識分析解決問題的能力和對新知識的遷移能力，這是新課程評價所倡導的， 也是中學化學教育評價的趨勢。

綜上所述，作為一種先進的教學理念和教學實踐模式的有效課堂教學，引起了我們更多的、更深層次的思考、實踐和研究。新課程背景下的有效教學是一門藝術，充滿了挑戰，呼喚著智慧，作為化學教師，要科學而且熟練地運用課堂教學的有效性策略，在不斷實踐、完善和創新中，提高教學質量，還應更新教學理念，與時俱進，提高用教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學教學更趨合理和有效性。