化學課堂教學
活化課堂如何提升初中化學課堂教學
摘要：初中化學是對學生的化學啟蒙教育，在這個階段學到的知識和技能對初中生影響深遠。很多初中生對化學都存在畏難情緒，認為化學理論深奧晦澀，化學實驗復雜難懂，耗費了很大的精力也難以快速提升化學水平。如何做好因材施教，活化課堂，增強初中化學教學的有效性，就成為初中化學教師應該思考的課題。本文著重分析了初中化學課堂存在的問題，進而討論提升初中化學課堂教學有效性的策略，為初中化學教學提供參考。關鍵詞：初中化學；初中生；化學課堂；有效性；活化課堂隨著新課程改革的深入，新的教育理念正在影響著每一位教師，初中化學教學面臨著機遇和挑戰(zhàn)，只有遵循初中生的認知規(guī)律，創(chuàng)新化學課堂教學策略，將化學融入學生的日常生活中，才能夠真正達到學以致用和舉一反三的目的。初中化學新課程標準提出：要讓學生以輕松的姿態(tài)去探究化學的奧妙，給學生提供平等的學習機會，讓學生有更多參與化學活動的機會，形成終身學習意識。但是在實際教學中，化學課堂仍存在著一些問題，如教學模式的僵化、實驗教學的缺失以及脫離實際的現象，嚴重影響了教學效果，需要引起教師的重視。因此，初中化學教師要立足現實，放眼未來，選擇適合初中
2021-02-09
淺談研究性實驗在高中化學課堂教學中的應用
論文關鍵詞：新課程高中化學模式論文摘 要：落實新課程，開展研究性學習，目的是為了使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。下面談談探究性實驗在高中化學課堂教學模式具體實施中的一些做法。化學是一門以實驗為基礎的學科，通過課堂探究性實驗或學生探究實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高。新課程標準為每一位學生的成長和發(fā)展提供了多元化的平臺，因為它不但注重學習的結果，更注重科學探究的能力和實事求是的科學精神培養(yǎng)，成功的化學課堂教學不僅是學生獲取知識的重要手段，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。 一、從思想上更新教育理念 推進新課程改革教師是關鍵。為確保新課程的實施，首先教師要轉變教育教學理念。傳統(tǒng)的教育觀是把學生的頭腦當作知識的容器，把學生的品格發(fā)展當作待雕的塑像，認為只要能培養(yǎng)出考高分的學生就是教育的成功。然而，這樣培養(yǎng)出來的學生往往素質不高，不能適應現代社會的發(fā)展要求。化學新課標要求教師在教學過程中不
2012-12-06
怎樣增強高中化學課堂教學的有效性
摘要 化學是一門很有魅力的學科。但由于高中化學具有“繁，難，亂”的特點，所以不少同學對學習高中化學感到困難。那么如何才能學好高中化學呢？關鍵是給予學生更多的自主活動的機會，重點考慮相關的因素，利用高中化學課本上的相關知識板塊安排學生活動，才能確保學生活動的有效性。要想弄清楚這些問題，就必須探索化學世界的奧妙。而我們通過學習化學，掌握化學知識，就可以揭開化學世界的奧妙。關鍵詞 高中化學 課堂教學 學生活動 有效性一、 培養(yǎng)學習興趣學習興趣并不是一種學習方法，但是如果離開了這一點而去談學習方法，那豈不是無本之木，無源之水？有積極的學習態(tài)度，加之平時的刻苦努力，學習上就會屢見成績。這樣就能夠不斷的領略到學習帶來的愉快，有一種收獲般的喜悅感，這就更促使我們精神振奮，樂此不疲地去學習，越學越有興趣，越學越有信心，如此一來就能形成一種良性循環(huán)，天長日久，學習就成了一種樂事、一種必須了。那么如何培養(yǎng)學習興趣呢？這里有三種建議：1. 正確對待學習的內容。正如道路有直有彎一樣，學習的內容也有易有難。遇到容易的題的時候，不要驕傲；遇到難題的時候也不要氣餒。<
2012-12-03
淺議備課與化學課堂教學的有效銜接
備課是教師在研究課標、研究教材、研究學情、選擇教學內容的基礎上制定教學目標并確定教學方法、學法指導以及設計教學過程、制作多媒體課件、設計課堂練習、課后作業(yè)等工作的綜合，是教師進行課堂教學的依據。如何將備課與課堂教學有效銜接是上好一堂課的關鍵，因為它關系到是否能使我們的課堂更加精彩、取得更大成效。下面就簡要談一下備課與化學課堂教學的有效銜接的相關問題。化學課堂教學活動給許多老師的感受是：備課重要，備課與課堂教學的有效銜接更重要，只要銜接得好，課堂效率就很高。素質教育的一個基本特征就是“一切為了學生的發(fā)展”。教學上我們不能照本宣科，這樣做既無激情又無創(chuàng)新，很難吸引學生、激發(fā)他們的學習積極性，而且這樣教出來的學生往往也只會死搬教條，缺乏自主創(chuàng)新的意識。課堂教學要達到師生雙贏的滿意效果，教師既要鉆研教材、備好課，又要充分做好備課與課堂教學的有效銜接，做到掌握學情，循序漸進，使學生在不同程度上差異發(fā)展、科學發(fā)展。對于每一節(jié)課都需在銜接上多動腦筋，以求達到最佳教學效果。如對于情境的創(chuàng)設、尋找新知與學生已有認知經驗的切入點、如何設計學生課堂展示環(huán)節(jié)、如何實現學生自主學習培養(yǎng)自學能
2012-11-03
關于激發(fā)學習興趣，提升化學課堂實效
初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，由此提升課堂實效。一、 重視化學實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化
2012-11-02
淺議化學課堂的情景創(chuàng)設
新的化學課程標準要求教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握化學的基本知識和基本技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。可見，教學情境的創(chuàng)設是何等重要。那么，如何創(chuàng)設有效的教學情境呢？根據學生的知識掌握水平、思維能力及學習目標等具體情況，我認為情景的創(chuàng)設需要滿足以下三方面要求：一、創(chuàng)設的情景要符合學生的認知學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創(chuàng)設的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材。這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現在特別強調從生活中的化學汲取知識，教材內容的設計需要更多結合生產、生活的知識，這就是體現這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識時，
2012-10-31
關于在化學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的化學教學僅僅是通過對已有的化學知識的灌輸、鞏固，培養(yǎng)出一批高分低能的人才，這與培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的素質教育大相徑庭，嚴重制約了學生素質的發(fā)展與提高，違背了《化學教學大綱》中關于“關心自然、關心社會、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神”的教學目標，因此，把化學教學與社會、生活實際聯系起來，與素質教育、培養(yǎng)能力結合起來，實施創(chuàng)新教育、開放性教學。創(chuàng)新教育是中學素質教育的靈魂，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道。中學化學課堂教學作為化學教育的主渠道，除了傳授化學基礎知識、基本技能外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。那么，如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力？這是時代給每位化學教師提出的一個新課題。對此，本人有以下認識。一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識營造寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里，允許學生打斷教師的講話，允許學生對教師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論、師生之間、學生之間多向交流。這樣就有利于消除上課時過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離，在這個氛圍里，學
2012-10-31
淺議化學課堂的情景創(chuàng)設免費論文
： 新的化學課程標準要求教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握化學的基本知識和基本技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。可見，教學情境的創(chuàng)設是何等重要。那么，如何創(chuàng)設有效的教學情境呢？根據學生的知識掌握水平、思維能力及學習目標等具體情況，我認為情景的創(chuàng)設需要滿足以下三方面要求：一、創(chuàng)設的情景要符合學生的認知學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創(chuàng)設的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材。這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現在特別強調從生活中的化學汲取知識，教材內容的設計需要更多結合生產、生活的知識，這就是體現這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識
2012-10-31
關于化學課堂情景創(chuàng)設的要求與途徑
化學課程標準要求教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和基本技能，學會從化學角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對化學的學習興趣。可見，教學情境的創(chuàng)設是何等重要。一、根據學生的知識掌握水平、思維能力及學習目標等具體情況，我認為情景創(chuàng)設需滿足以下要求。1. 創(chuàng)設的情景要符合學生的認知學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸的知識還比較局限，因此教師創(chuàng)設的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現在特別強調從生活中的化學汲取知識，教材內容的設計也要結合生產、生活的知識。教師在傳授這些知識時，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。2.
2012-10-29
關于化學課堂中的教學機智
： 化學課堂教學方案的設計，為課堂教學提出了理想化的教學模型和優(yōu)化的教學“藍圖”，但是，由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，物質性質學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發(fā)展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。例如，課堂演示實驗失敗或出現異常，學生突然發(fā)問超出所學的范疇或出現其他令教師尷尬的局面等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備其他各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師在教學過程中適應現代教學的需要，靈活駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力，目前在師范院校對學生的培養(yǎng)還沒有引起足夠重視，造成學生在教育實習或對于剛走上工作崗位的青年教師來說，深感這方面能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？1. 應用信息反饋原理調整教
2012-10-29
如何提高化學課堂的實效性
高中階段的化學教學，由于面臨高考壓力，是學生學習最緊張的階段。如何在學習中為學生緩解壓力，從而創(chuàng)設和諧、輕松、樂學的學習氛圍，充分發(fā)揮教師、學生和教學資源的作用，使這些因素有機融合為一個和諧整體，自然和諧地存在于化學教學中，使教學活動得以順利進行，提高化學課堂教學效率，讓學生在和諧、愉快的學習中度過人生中最重要的階段。我對個人的一些做法談四點體會，供大家參考。1. 了解學生的需要要創(chuàng)設和諧的教學氛圍，首先要了解學生的需要，只有了解了才會真正理解，只有理解了才會真正尊重。學生是一切教育之根本。要優(yōu)化化學課堂教學，創(chuàng)設和諧教學氛圍，必須把學生作為我們工作的起點。從心理學角度分析，學生在學習中具有兩個特性：向師性和獨立性。向師性，即對教師有一定的依賴性，在學習過程中需要教師的關心、關注、幫助，從而使他們獲得學習心理的滿足，激發(fā)他們的學習興趣和動力。作為教師，要正確認識這種“向師性”，不斷提升我們的素質，樹立自己的教學威信，讓每位學生都獲得心理從屬感；同時，要用發(fā)展的眼光看待學生的這種特質，真正做到“讓每一位學生都感受到你的關注”。而“獨立性”，又構成了學生的
2012-10-29
關于讓化學課堂“活”起來
“活”起來的課堂，才是真正的課堂。要讓化學課堂“活”起來，可以從以下幾點來入手：一、分層教學，注重個體差異教學要面向全體學生，要承認學生的個體差異。學生個體之間的差異是絕對的，共性是相對的，在教學過程中要充分調動每個學生的積極性，使每個學生的潛能得到充分發(fā)揮，體現出學生的個性差異。只要努力，學生在原有的水平基礎上都能有所提高，得到發(fā)展。在高中化學課堂教學中，不但要建構有利于學生終身學習必備的化學基礎知識和化學基本技能，使學生理解科學過程和學習科學方法。還必須著眼于學生潛能的喚醒、開發(fā)與提升，著眼于學生的全面發(fā)展。注重學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展，關注學生的終身學習的愿望和能力酌形成，使學生全面、健康、和諧、有個性的持續(xù)發(fā)展。二、給學生自由廣闊的空間每個學生都愿意被表揚、被鼓勵，成功的解決問題會使他們感到自豪，且教學過程不僅是學生學習知識和技能的“內化”過程，也是學生情感和體驗的“表達”過程。師生之間、學生之間應積極互動、交流與合作，給學生提供一個寬松、理解、友愛、主
2012-10-10
化學課堂教學怎樣進行創(chuàng)新教育
在全國第三次教育工作會議上，黨中央國務院提出了要動員全黨和全國人民，在全面推進素質教育中，“要以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。由此可見，創(chuàng)新教育是開啟人的心智，挖掘人的潛能，最大限度地調動和激活廣大青少年學生勇于探索和敢為人先的追求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為價值取向的新型教育。那么，化學課如何進行創(chuàng)新教學呢？一、教師要有創(chuàng)新意識、教學觀念要創(chuàng)新教師應該具有敢為人先的膽識和勇氣，對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標新立異，不墨守成規(guī)，只有這樣，才能隨機應變地進行創(chuàng)造性教學，才能在教學中以創(chuàng)造教育思想為指導，教給學生創(chuàng)造性思維方法，引導學生參與創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要轉變這種讓學生的化學創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識“窒息”的教學方式必須更新教師的課堂教學觀念。建立新型、民主、和諧的課堂教學的師生關系。調整師生在課堂教學中的角色，讓學生真正成為教學課堂中的主體，充分體現《化學課程標準》提到的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”樹立“沒有失敗的教育”的化學教育思想，鼓勵學生“敢想”
2012-10-08
關于不期而遇的精彩——談化學課堂中的預設生成
： 傳統(tǒng)的教學過程中所有的教學程序都盡在教師的控制之中，有幾個教學目標，每個教學環(huán)節(jié)需要幾分鐘，突破重點、解決難點要設置幾個問題，每個問題需要幾個學生來回答，甚至問題的答案都是教師事先設計好的。這種教學看起來學生是“動”起來了、“參與”了，其實質是學生順著教師的設計、教師的教學思路，進行教師心中有數的“表演”。當學生在課堂上出現疑問時，則刻意打斷學生提問或“指鹿為馬”搪塞過去。殊不知，教師在避免自己尷尬的同時，也失去了課堂中最具生命力的教學資源，精彩也隨之消失了。當課堂不再是教師教案的單純演繹，學生不再是教師演繹的觀眾，課前的精心預設不能順利生成時，我們又該如何在意外之處造就精彩？教學片段：教師講解過氧化鈉與水反應的性質時，在盛水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即有大量氣泡放出，經帶火星木條檢驗，證明是氧氣；再向反應后的溶液中，滴加酚酞試劑，溶液明顯變成紅色。教師啟發(fā)提問：“酚酞試液為何變紅呢？”學生回答：“有氫氧化鈉生成。”“對。”教師肯定了學生的答案，并在黑板上寫下了2Na2O2+2H2O==4NaOH+O2↑。但眨眼之間，
2012-10-08
關于提高化學課堂教學有效性的實踐與思考
有效的課堂教學是指教學過程的最優(yōu)化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益。結合我們目前化學課堂教學的現狀，我認為其改革應在激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，充分認識到學生是學習的主體方面下功夫。有效課堂的作用在于摒棄掉“無效或低效”的課堂教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，提高化學課堂教學效益，使學生在牢固掌握“雙基”的基礎上，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。我認為可以從以下方面作些探索。一、 優(yōu)化學情、激發(fā)興趣是化學有效課堂教學的前提學情是學生學習的基本情況，它包括學習的目的﹑學習的行為習慣﹑學習興趣﹑學習態(tài)度和方法﹑學習的心理素質和學生的個性特征以及學習效果等。教師要客觀正確的分析學情，通過講座﹑討論等形式向學生進行學習方法指導和心理輔導，對后進生進行個別談心，幫助糾正不良的學習行為習慣，提高他們學習化學的自信心，通過各種教學形式，有的放矢地解決學生學習過程中的困難或疑惑，以達到優(yōu)化學情的目的，更有效的調動學生學習化學的興趣，端正學習動機。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學
2012-10-08
怎樣在化學課堂上實施暗示教學
暗示教學是在批判傳統(tǒng)教學缺陷的基礎上建立起來的一種新型教學方法。是指通過各種暗示手段，充分調動起學生的無意識心理活動，不斷促進學生的生理潛力和心理潛力的發(fā)展，從而提高學生的記憶力、想象力、辯證思維能力及創(chuàng)造性解決問題的能力，使學生潛力得到充分發(fā)揮。那么，如何在化學課堂上實施暗示教學，使學生在“無意中”獲得知識和能力呢？筆者就這個問題，從以下兩方面談談自己的淺見。一、讓學生的“有意識”和“無意識”協調起來在課堂上，當學生有意識地學習課程的同時，他們的無意識也在吸收著各種信息，增加或削弱有意識學習的效果。當有意識和無意識處于積極和諧的相互作用狀態(tài)時，學習效率就會成倍提高；反之，學習效率就會降低。在化學課堂上，教師應把學生看作理性和感性同時在活動的整體，盡量地采用多種暗示方法，以充分調動學生的無意識潛能，促進學生無意識活動和有意識活動的協調。具體措施如下：1. 運用權威這里的權威，是指經過一段時間驗證后，獲得學生尊敬的對象，在此主要指教師。教師的權威性，能對學生產生心理上的吸引力，使學生樂于接受，提高學習興趣，是一種不可忽視的暗示
2012-10-06
關于新課標下高中化學課堂情景的創(chuàng)設
新化學課程標準要求教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。可見，教學情境的創(chuàng)設是何等重要。那么如何創(chuàng)設有效的教學情境呢？是不是追求華麗新穎、復雜深奧，還是圖個熱鬧呢？答案當然是否定的。根據學生的知識掌握水平、思維能力及學習目標等具體情況，我認為情景的創(chuàng)設需滿足以下三方面要求：一、創(chuàng)設的情景要符合學生的認知水平學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創(chuàng)設的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現在特別強調從生活中的化學汲取知識，教材內容的設計也更多地結合了生產、
2012-09-28
關于化學課堂有效提問策略
教育心理學家告訴我們：思維過程往往從問題開始。有了問題，既而提出，不僅可以啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生能力，又是教師發(fā)揮主導作用，引導學生理解運用知識的重要途徑，從而可以有效進行啟發(fā)式教學。有效提問是課堂提問的基礎，是課堂順利進行的關鍵，可以使課堂教學收到事半功倍的效果。本文從三方面來談談在高中化學課堂上有效提問的策略。一、課堂提問存在的誤區(qū)學起于思，思源于疑。教學就是不斷引導學生生疑、釋疑的過程。課堂提問常見的誤區(qū)有：①整節(jié)課教師只管講，從不提問或極少提問，缺少互動性，自己提出問題，自己做出回答。②什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的問題；有些教師上課時只問“對不對”等類似的問題，學生也是簡單地回答“對”或“不對”等。③所提問題偏離主題或與課堂教學的重難點距離較遠，提問沒有層次性，難易問題無階梯，給學生思考、討論的時間不足。④對學生的提問不理不睬，只接受所期待的答案等。二、實施有效提問的策略1. 通過教材內容提出有效問題在設計問題時應當引導學生從教材中去挖掘問題，讓學生帶著問題閱讀教材、進行實驗、討論問題。
2012-09-28
關于化學課堂教學中進行有效提問
課堂教學效率的高低，可以從教師所提問題的性質和發(fā)問的方法中體現出來。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注的進行思考，進入良好的思維狀態(tài)，使課堂教學收到事半功倍的效果。有位教育家曾說過：“教師不掌握嫻熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的。”目前仍有相當多的教師在實踐中陷入課堂提問的種種誤區(qū)，以至于教學效果大打折扣，那么，怎樣才能做到課堂提問的有效性呢？下面就自己多年來的教學實踐，談談如何在化學課堂教學中進行有效提問。一、有效提問要具有吸引力，激發(fā)學習化學興趣所有智力方面的工作都要依賴于興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。好的課堂提問能使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，在提問與學生求知心理之間創(chuàng)設一種觸及學生情感和意志領域的情境，有意識地把學生引入一種聽課的最佳心理狀態(tài)，充分調動學生的主觀能動性，這樣才能提高學生回答問題的質量。例如，在進行“二氧化碳的性質”的教學中，先向學生展示一段資料：一伙舉著火把、牽著一只狗到山洞內游玩的人，走了一段時間后，到達山洞深處，狗突然倒地而死，又走了一段時間，
2012-09-24
關于議新課程下化學課堂有效教學的策略
化學課堂教學的有效性是指通過化學課堂教學使學生獲得化學方面的發(fā)展。化學課堂教學的有效性可以促使學生在學業(yè)上有更多的收獲，在學習方法上有更大的提高，在學習成績上有更快的進步。我個人認為實現化學課堂有效教學的基本策略有以下方面：一、更新教學理念，提高教學能力教學理念是指教師在理論學習過程中和教學實踐過程中形成的，對自己所教課程、教學方式、教學能力和所教學生的個體性認識。教師的教學理念反映在教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力上，對教師的教育行為起決定性作用，是新課程改革成敗的關鍵。1. 轉換課堂角色傳統(tǒng)的課堂教學主要是以教師為中心，以教材為中心，強調通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的知識教育。新課標則要求教師在教學過程中不斷更新理念，轉變角色。要求“以學生為本”，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動、共同發(fā)展的雙邊活動過程。在教學過程中，教師要始終貫徹“以學生為本”的思想，注意培養(yǎng)學生的學習習慣，注意培養(yǎng)學生的學習品質和學習能力。2. 更新知識儲備<p
2012-09-24
關于新課改下化學課堂教學的啟示
新課程改革體現了堅持以學生為主體，強調教師的激勵與引導，提出課堂管理的目標：創(chuàng)設引導所有學生主動參與的教學環(huán)境；激發(fā)學生的活動動機，提高學習效率；養(yǎng)成學生自律的心理，培養(yǎng)學生自我管理能力。為了促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，研究提出課堂管理的新模式——互動教學模式。強調通過學生與學生小組內互動、學生小組間互動、教師和學生互動三層關系，為學生參與課堂活動創(chuàng)造有利環(huán)境。面對新課改的實施，作為化學教師，如何在新課程下，加強對課程的學習、理解，領悟新課程的要求，掌握其核心實質，提高實施新課程的能力和水平。本人就化學課堂教學談點看法：1. 學習新課程，轉變教學觀念新課程的理念表明，教學是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程不斷豐富的過程，教材只是一個開放性載體，教師是學生學習的引導者、促進者和合作者，教師不能就教材“教”教材，應利用教材組織各種各樣的活動，并根據學生的發(fā)展需要對教材進行調整和重組。這就要求教師要學會發(fā)現、挖掘、整合教育教學資源，并且學會現代教育技術，充分開發(fā)旨在大力推行素質教育，落實課改精神的現代教育背景下，學科教師改變教育觀念，提高教育教學理論和業(yè)務水平，從教學理念
2012-09-20
關于論初中化學課堂學案導學模式
洋思教學的精髓就是倡導“先學后教”，所謂“先學”，不是學生漫無目的的學，而是需要教師的引導。學案導學模式正是把這一先進的教育理念，轉化為課堂教學行為的具體實踐。實施學案導學，指導學生學習方法，培養(yǎng)學習能力和學習習慣，啟迪學生創(chuàng)新思維，應有高質量的學案設計。如何才能設計出高質量的學案呢？通過教學實踐我認為，學案應包括學習目標、學法指導、問題探究、分組討論、知識小節(jié)、跟蹤練習、能力提高、課堂反思等欄目。設計學案時，重點放在學習目標、問題探究、跟蹤練習、能力提高的設計上。一、學習目標設計要具有可操作性學習目標是學生學習的出發(fā)點和歸宿，是對整個學習活動進行自我控制的依據。具體的可操作性的學習目標，能使學生明確方向，減少學習的隨意性，能提高學習效率和學習質量。學習目標一般包括知識目標、能力目標和情感目標，描述這些目標的語言最好使用便于操作的行為動詞，將知識點分解清晰到位，切忌將教案中教學目標直接作為學生的學習目標使用。例如，“滅火的原理”一節(jié)的學習目標可這樣設計：1．知識目標（1）通過對生活中滅火方法的分析，認識可燃物燃
2012-09-19
關于中學化學課堂教學機智的感悟
課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優(yōu)化的教學藍圖，但是，由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，物質性質學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發(fā)展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。一、應用信息反饋原理調整教學化學教學系統(tǒng)與其他任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課堂教學是要在規(guī)定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學系統(tǒng)做到有效控制，保證教學過程處于最佳狀態(tài)。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調節(jié)教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創(chuàng)設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學效果。如果
2012-09-19
