洋思教學的精髓就是倡導“先學后教”，所謂“先學”，不是學生漫無目的的學，而是需要教師的引導。學案導學模式正是把這一先進的教育理念，轉化為課堂教學行為的具體實踐。實施學案導學，指導學生學習方法，培養學習能力和學習習慣，啟迪學生創新思維，應有高質量的學案設計。如何才能設計出高質量的學案呢？通過教學實踐我認為，學案應包括學習目標、學法指導、問題探究、分組討論、知識小節、跟蹤練習、能力提高、課堂反思等欄目。設計學案時，重點放在學習目標、問題探究、跟蹤練習、能力提高的設計上。

一、學習目標設計要具有可操作性

學習目標是學生學習的出發點和歸宿，是對整個學習活動進行自我控制的依據。具體的可操作性的學習目標，能使學生明確方向，減少學習的隨意性，能提高學習效率和學習質量。學習目標一般包括知識目標、能力目標和情感目標，描述這些目標的語言最好使用便于操作的行為動詞，將知識點分解清晰到位，切忌將教案中教學目標直接作為學生的學習目標使用。

例如，“滅火的原理”一節的學習目標可這樣設計：

1．知識目標

（1）通過對生活中滅火方法的分析，認識可燃物燃燒的條件及滅火的原理。

（2）記住并理解通常所說的燃燒概念。

2．能力目標

（1）會根據不同可燃物的性質和燃燒的條件選擇滅火的方法。

（2）通過對燃燒條件的探究，體驗科學探究，培養探究的能力。

3. 情感目標

（1）認識燃燒對人類文明的作用及危害。

（2）增強安全意識，了解火災逃生的方法。

二、問題設計要具有探索性

課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。現代教育理論認為，創設問題情境，引導學生提出問題并指導學生自己解決問題，有利于培養學生的創新思維和創造能力。但是，由于受舊教學模式的影響，學生自己提出的問題很少，課堂上多數問題主要還是由教師提出。因此，要使學案導學取得良好效果，教師必須認真研究教學大綱和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規律的問題，可使學生憑已知去探索未知，利用已知去答疑解惑。問題設計要針對學生的實際，要具有探索性和啟發性，難度要恰好落腳在通過努力可以達到的潛在接受能力上。問題設計的類型一般分為矛盾式問題、階梯式問題、逆向式問題、情境式問題、綜合式問題等。 三、學習活動要具有開放性

學習活動的開放性，是指在教師指導下，使學生主動參與學習活動，充分體現學生的主體地位，最大限度地自由思考問題、發表看法、勇于猜想、大膽質疑、動手操作。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的知識建構過程，并且納入學生自己原有的知識結構中去，別人是無法替代的。因此，學習活動設計時，教師要解開禁錮在學生頭上的“金箍”，讓學生真正動起來，決不能用自己的思維代替學生的探索過程，能讓學生說的盡可能讓學生先說，能讓學生先做的盡可能讓學生去做，能讓學生討論的盡可能讓學生先討論，力求為學生的主動學習創設情境、提供條件。

開放性學習活動的形式多種多樣，如自主探索式、自學質疑式、同桌討論式、合作交流式、互相辯論式等。無論采用哪種或幾種形式，但都必須有開放性探索材料作載體。設計提供開放性探索材料要遵循三原則：

（1）要遵循學生原有的認知結構，善于抓住知識的生長點，引導學生開放性參與到知識的發生、發展、鞏固和深化的全過程中。

（2）能激發學生參與的積極性，使他們感到這一探索是自我需要，是自己的事情，這也是提高探索成功率的關鍵。

（3）提供的材料要難易適當，讓學生在開放性的參與中體現思維力度，體驗成功愉悅感。若提供的材料太簡單，學生就不會感受到自我探索的價值，還會影響主動參與的積極性；若提供的材料過難，學生不能取得成功，也會影響積極性，更不利于開放性學習活動的進行。

四、學習效果的檢測設計要具有針對性

學能檢測是學案導學的一個重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是學生自我評價學習效果的手段，是培養良好的學習習慣不可缺少的環節。因此學能檢測設計要有針對性，要做到目的明確，層次分明，重點突出，形式新穎。學能檢測的途徑是多方面的，即通過跟蹤練習和能力提高題來反饋檢測，也可通過學生對自己思維過程的表述去檢查和了解，還可通過相互交流學習體會去了解。學能檢測題設計一般分為知識掌握、能力提高和延伸拓展三個層次。

五、課堂反思也是學案的重要環節

課堂結束要留給學生充分時間去消化，并且鼓勵學生大膽質疑問難，質疑問難是探求知識、發現問題的開始，在學習活動中留出一定時間，給學生一個機會，讓學生反思學習新知識過程中遇到的困難或疑惑，此時教師鼓勵學生善于質疑，勇于質疑，指導他們學會質疑。學生提出的問題越多，通過教師點撥，師生共議解決的問題越多，學生的收獲就越大。

實踐證明，通過質疑討論，不僅可以激發學生的求知欲，加深對知識的理解和掌握，還能形成和發展學生解決問題的能力。這個過程就是一個不斷梳理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。培養學生梳理知識，構建知識結構的習慣，也是學習能力培養的重要任務。一般在每節課的最后留出幾分鐘時間，讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納整理所學知識，交流學習時采用的學習方法，然后相互補充，共同完善，比由教師總結更易被學生接受，同時也有益于學生學習能力的培養和學習習慣的養成。

總之，學案設計不是簡單地將教案改寫成填空式講義，要針對學生學習情況全方位設計，多層次調動學生學習的主動性和積極性，從多層面入手，指導學生學習化學的方法，養成良好的學習習慣，培養學生的自學能力和創新精神。