摘要：合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從化學(xué)教學(xué)的角度說(shuō)幾條小組合作學(xué)習(xí)的策略方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂 合作學(xué)習(xí) 策略方法

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式，通常是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式，小組合作學(xué)習(xí)在課堂中運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多困難和問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)直接影響教與學(xué)的效果，有時(shí)甚至適得其反。因此，有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，值得探究。本文僅從化學(xué)教學(xué)的角度說(shuō)幾條小組合作學(xué)習(xí)中的策略方法。

一、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí) 新課程剛剛開始實(shí)施，學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，獨(dú)立思考、一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固，突然間要讓學(xué)生在課上課后以小組合作的形式去解決某些問(wèn)題，學(xué)生定感疑惑。在各種公開課上我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。 對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，有以下幾種方法： 1、建立長(zhǎng)期合作小組，小組成員一般控制在4—6人。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺(jué)到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。 2、在班級(jí)中利用一定時(shí)間開辦學(xué)習(xí)方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，其中介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，一般的操作策略，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。 3、開展一些小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，定期不定期的進(jìn)行評(píng)優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 二、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù) 要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，必須首先讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)具有方向感、責(zé)任感。每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぃ屆總€(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù)。只有讓每個(gè)小組成員明確小組任務(wù)，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有集體責(zé)任感，有合作意識(shí)，才會(huì)積極地互動(dòng)、互助；只有讓每個(gè)小組成員明確個(gè)人任務(wù)，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有個(gè)人責(zé)任感，才會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。[1] 另外，要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值（如說(shuō)理性的問(wèn)題、發(fā)散性的問(wèn)題、探究性的問(wèn)題），一般學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)無(wú)法完成或無(wú)法較好地完成，而合作學(xué)習(xí)小組通過(guò)相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。如果學(xué)習(xí)的任務(wù)太簡(jiǎn)單（如針對(duì)課文具體內(nèi)容提出的一些判斷性的問(wèn)題、敘述性的問(wèn)題），或者學(xué)習(xí)的任務(wù)更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就完全沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要。 “小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”[2]對(duì)于這個(gè)意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。既將某一大問(wèn)題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問(wèn)題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問(wèn)題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對(duì)某一問(wèn)題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。 交流活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。 三、把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī) 合作學(xué)習(xí)雖然具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但也不可濫用。開展合作學(xué)習(xí)，不能單憑教師的意愿，想什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。 一般來(lái)說(shuō)，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握這樣幾個(gè)時(shí)機(jī)： 1、當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時(shí)候。 2、當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題，而通過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決的時(shí)候。 3、當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時(shí)候。 4、當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候。 5、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時(shí)候。 例如，在學(xué)完普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)必修1(人教版)第四章《非金屬及其化合物》后，很多學(xué)生反映本章知識(shí)很零亂。復(fù)習(xí)課前布置學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生運(yùn)用第二章所學(xué)的有關(guān)物質(zhì)的分類及化學(xué)反應(yīng)的分類知識(shí)對(duì)第四章知識(shí)進(jìn)行歸納整理，為體現(xiàn)開放性，歸納的的形式與內(nèi)容可以根據(jù)自身的理解而自主選擇。由于學(xué)生的認(rèn)知水平與方式不同，即便對(duì)同一知識(shí)也必會(huì)有不同的理解。因此，不同的學(xué)生會(huì)從不同的分類角度來(lái)歸納整理，使得歸納整理的結(jié)果是多樣而豐富的： 1、先對(duì)此章所涉及的物質(zhì)根據(jù)組成與性質(zhì)簡(jiǎn)單地分類成單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物和氫化物。然后再對(duì)其中含物質(zhì)種數(shù)較多的單質(zhì)：Si、Cl2、S、N2，酸：H2SiO3、，HClO、H2SO3、H2SO4(濃)，HNO3(濃)，HNO3(稀)和氧化物：SO2、SO3、NO、NO2、SiO2、用表格的形式進(jìn)行比較詳細(xì)的對(duì)比歸納，從而對(duì)這些物質(zhì)有哪些相似與不同有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。 2、首先對(duì)此章所涉及物質(zhì)分類成非金屬單質(zhì)、非金屬氧化物、酸、堿、鹽和氫化物，再分類陳述此章所涉及物質(zhì)的性質(zhì)，在陳述時(shí)注意歸納同類物質(zhì)的通性，又注意了各物質(zhì)的特性及重要用途。 3、用圖示的方法對(duì)此章所涉及的物質(zhì)根據(jù)組成與性質(zhì)進(jìn)行分類，而對(duì)每一類別物質(zhì)又再?gòu)牟煌慕嵌冗\(yùn)用交叉分類法再進(jìn)一步地分類，在細(xì)分過(guò)程中又再進(jìn)一步地提升了對(duì)各物質(zhì)性質(zhì)認(rèn)識(shí)，清楚地知道其中的同與異。 4、從物質(zhì)所含元素種類的角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，分成硅及其化合物、氯及其化合物，氮及其化合物和硫及其化合物，再用箭頭標(biāo)示出各物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。還寫出各轉(zhuǎn)化化學(xué)方程式（被略去），對(duì)部分反應(yīng)進(jìn)行了分類，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。 5、實(shí)驗(yàn)：本章重要實(shí)驗(yàn)小結(jié)。 6、其它：除以上專題，你們認(rèn)為還有哪些重要的或感到困難的內(nèi)容？ 由于學(xué)生們的分類角度與方法各異，對(duì)知識(shí)的歸納整理形式與結(jié)果也不同，各具特點(diǎn)也各具優(yōu)點(diǎn)，因此，有必要為學(xué)生們提供一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行觀點(diǎn)的交流和思想的碰撞，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種分類法并認(rèn)識(shí)分類的意義，并取長(zhǎng)補(bǔ)短地完善自己的歸納整理成果。故此，教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地在課堂上展示與交流自己的成果，談?wù)勛约簹w納整理的思路及分類的角度，為在此過(guò)程中同時(shí)落實(shí)知識(shí)內(nèi)容，也要求學(xué)生在談方法的同時(shí)也介紹自己所歸納出來(lái)的知識(shí)內(nèi)容。此外，也鼓勵(lì)學(xué)生談自己歸納、整理的發(fā)展過(guò)程，最后再讓學(xué)生們討論、評(píng)價(jià)各種分類方法的優(yōu)點(diǎn)或不足，或提出完善的建議與意見。此外，為讓學(xué)生獲得成功的喜悅，還把一些優(yōu)秀的成果在班上的學(xué)習(xí)園地中展示出來(lái)。 四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo) 有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主要包括兩個(gè)方面： 1、合作技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無(wú)法有效地合作學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法合作學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。概括起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)：①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)；②指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)角色；③指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問(wèn)；④指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；⑤指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言；⑥指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)共同討論；⑦指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互交流；⑧指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；⑨指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練。教師在參與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)相機(jī)指導(dǎo)。[3] 2、學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。 合作學(xué)習(xí)是新課程十分強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式，除了教師在課堂上積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生鍛煉合作的方式與技巧外，也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)共同的目標(biāo)建立學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)一些方案，為學(xué)生在課外的合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。比如，安排適當(dāng)情境，布置學(xué)生分別到污染嚴(yán)重的工廠、河流提取空氣、河水樣本，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，合作研究提出解決的方案。提供學(xué)生進(jìn)行合作的練習(xí)機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)，不斷練習(xí)新的合作技巧，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。 五、實(shí)施合作學(xué)習(xí)監(jiān)控 學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教師的監(jiān)控。尤其是高中生，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會(huì)放任自流，流于形式，成為無(wú)效勞動(dòng)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師切不可袖手旁觀，無(wú)所事事，而應(yīng)積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，除了指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還要監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。 在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)存在一些帶有普遍性的問(wèn)題。教師可以抓住這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)施監(jiān)控： 1、糾偏。合作學(xué)習(xí)小組在開展討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時(shí)可能會(huì)偏離討論的主題。[4]教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來(lái)。 2、消除誤解。國(guó)外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生經(jīng)常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過(guò)程中可能會(huì)增強(qiáng)。[5]這就需要教師進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)消除學(xué)生的誤解，以免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)步入誤區(qū)。 3、防止冷場(chǎng)。在開展合作學(xué)習(xí)初期，有的合作學(xué)習(xí)小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。另外，合作學(xué)習(xí)小組在討論問(wèn)題時(shí)，有時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面。教師應(yīng)當(dāng)分析冷場(chǎng)的具體原因，或指導(dǎo)合作技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。 4、防止過(guò)度依賴。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，可能會(huì)過(guò)度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動(dòng)地努力。對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他明確個(gè)人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)鼓勵(lì)他積極創(chuàng)造條件，在合作學(xué)習(xí)小組中去幫助同伴。 5、關(guān)注消極學(xué)生。國(guó)外研究合作學(xué)習(xí)的代表人物穆里安認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中存在六種類型的消極學(xué)生：沮喪的學(xué)生，未被承認(rèn)的學(xué)生，灰心的學(xué)生，缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生，厭煩乏味的學(xué)生，炫耀聰明的學(xué)生。[5]教師對(duì)這幾種類型的學(xué)生應(yīng)予以關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動(dòng)力，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。 六、注重合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況和合作學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況（包括口頭的反饋和書面的反饋），采取一定的措施，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要以激勵(lì)為主，強(qiáng)化學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生今后更加有效地合作學(xué)習(xí)。 對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要以小組評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)量，評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組的合作過(guò)程和效果，并對(duì)有效合作、成功合作的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使每一個(gè)小組成員同合作學(xué)習(xí)小組緊密地聯(lián)系在一起，從而認(rèn)識(shí)到相互合作、共同進(jìn)步的意義。[5] 對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也要適當(dāng)關(guān)注小組成員。例如，對(duì)積極主動(dòng)地與同伴合作，互幫互學(xué)的小組成員，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。這一點(diǎn)至少對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是必要的。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。