摘要：創新是民族生存、發展與進步的動力，是民族興旺發達的靈魂。一個民族要強盛不衰，必須要增強全民創新意識，不斷提高創新能力。提高全民族整體創新意識和能力，就要從學生抓起。中學生是思想最活躍、參與意識最強、最富想象力的群體。因此，中學時期是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。在初中化學課堂教學中從改變教學形式，創設問題情境，培養創新意識；樹立楷模，培養創新精神；多方位多角度培養學生的創新能力等幾方面做了初步探索。

關鍵詞：創新教育課堂教學創新意識創新精神創新能力

創新是民族生存、發展與進步的動力，是民族興旺發達的靈魂。一個民族要強盛不衰，必須要增強全民創新意識，不斷提高創新能力。提高全民族整體創新意識和能力，就要從學生抓起。中學生是思想最活躍、參與意識最強、最富想象力的群體。因此，中學時期是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。下面就初中化學課堂教學談一下創新教育的幾點探索。 一、推陳出新，培養強烈的創新意識 創新的核心在于“新”。創新意識就是創造的愿望與激情。沒有愿望，沒有激情，即使有創新的機會，也會失之交臂，所以必須努力培養學生的創新意識。 1、課堂教學變僵化為開放，喚醒創新意識 “授之以魚不如授之以漁”這一精辟的教育理念長久以來被教師們津津樂道，離不開“授”的課堂教學始終以教師為主，從接受“魚”到接受“獵槍”，學生總是被動接收者，無需創新，也不用創新。只有改變僵化的課堂教學，為學生營造充滿情趣又富于競賽規則的“漁獵場”，使深長在課堂上主動學習，研究性學習才能喚醒學生的創新意識。 例如：在學習CO2的性質用途的內容時，學生對CO2已經從小學自然課、初中生物課上有了不少了解，然而知識的重難點和內涵卻又在無精打采中難以落到實處，在設計和實施教學時，出于以上原因的考慮，在上一節課結束時布置研究問題：CO2是無用的廢物嗎？你對CO2了解多少？安排學生提前預習教材，查閱相關書籍資料，結合日常生活生產實際，搜集素材。下節課介紹CO2大比武，“八仙過海，各顯其能”，表現最佳者有獎。學生為了能夠一展風采，勁頭十足地去準備，認真鉆研課本，積極準備實物，設計實驗，翻閱課外書籍等，忙得不亦樂乎。上課時有的拿出汽水介紹CO2溶于水生成碳酸，解釋“汽水”碳酸飲料的由來；有的魔術表演“清水變牛奶”，把CO2的檢驗演繹得趣味盎然；有的操作滅火器當堂進行火災撲救，并大模大樣地進行二氧化碳滅火安全宣傳；教室窗臺上擺上了學生從家里帶來的鮮花，并掛牌揭示綠色植物凈化空氣的奧秘是：CO2經光合作用變成O2；美術墻角張貼了粉刷墻壁生炭火盆的漫畫，并文字講解墻壁“出汗”的原理；行動的故事伴著形象的燈火實驗使師生共同經歷了“食人谷”的歷險。同學們相互交流，爭先恐后，以各種方式展示自己的學習收獲，獨具匠心，樂此不疲，創新的意識一下子被喚醒。 2、創設問題情景，激活創新意識 問題是思維的起點，是創造的前提。培養學生的問題意識，提高學生發現問題解決問題的能力，是素質教育的要求，是創新型人才的核心。陶行知先生的一首詩中寫道：“發明千千萬，起點是一問。”生動簡練地概括了問題意識的作用。 在課堂教學中需要師生共同去創設問題情境。例如，設計課前提問環節，由學生通過預習教材，仔細思考，對本節課內容大膽提出難點問題，幫助師生明確探究解決的目標，比一比，看一看，誰能通過這節課的學習率先圓滿解決難點問題。變教師引入為學生引入，高漲學生的學習情緒；再有，在研究知識、完成實驗、解算習題等過程中，有意識給學生安排質疑空間，為學生創設寬松的民主的氛圍，讓學生有機會提出不受傳統觀念束縛的反叛問題；不惟上，不惟書的懷疑問題；標新立異的假想問題，以激活學生的創新意識。例如：在研究金屬活動順序時，有的學生提出這樣的問題：“濕法煉銅是用鐵制取銅，速度肯定比鈉制取銅慢，為什么不用鈉制取銅呢？”這時教師因勢利導，先組織學生就所了解的知識和生產實際展開討論：1、鈉和硫酸銅溶液反應是否符合反應規律？2、鈉能否作為制取銅的原料？學生討論的結果認為雖然符合反應原理，但鈉太活潑，冶煉成本高，不宜作原料。這時又有學生提問：“課堂上演示一次中，鈉和硫酸銅溶液反應真的快于鐵嗎？”教師采取延緩評判的原則，組織學生動手實驗，結果學生發現燒杯中出現奇異的現象，并未出現紅色的銅，而是生成了藍色的硫酸銅。針對現象，教師再次組織學生動手實驗：將鈉放入水中，奇異現象之后用無色酚酞試液檢驗，酚酞呈紅色，說明溶液呈堿性。學生思維活躍，忙于寫化學方程式，爭著解釋以上幾個同學提出的問題：鈉太活潑，和水反應生成酸，不能和鹽溶液發生簡單置換。并有感而發：“多問為什么，就有機會獲得更多的知識?！眲撔乱庾R大大增強。 二、尋找“偶像”，培養持久的創新精神 創新的關鍵在于“創”，而“創”是一種精神。只有敢于想、敢于闖、敢于干，有創新的勇氣和精神，才能開辟新領域，創出新天地。如果畏首畏尾，裹足不前，不肯吃苦，不肯鉆研，沒有持之以恒的意志，是不可能實現創新的。在課堂教學中，結合教材內容適時組織以“我最崇拜的科學家”為題目的故事會或演講比賽，使學生了解、 熟悉科學家的偉大發明創造和他們獻身科學的動人事跡以及他們為人類文明所做出的重大貢獻，鼓舞學生學習化學的勇氣，堅定學好化學的信心和決心，培養他們獻身科學、獻身人類的高度事業心和責任感，挖掘深埋于內心的創新動力。在學生中樹立敢于攻克難關、不畏艱辛、勇往直前的楷模，通過學生自我介紹成功的喜悅和探索的樂趣，號召同學們向著理想的彼岸奮力拼搏，榜樣的力量是無窮的，再加上教師善于發現勤于發現學生身上的閃光點，積累他們的點滴進步和成績，表揚鼓勵，就配制成了一劑治療自卑、增強自信、勇敢創新的良藥。 三、多方引導，培養全面的創新能力 創新能力是創新的必備素質，而一個人的創造力是深深依賴于其本身的思維品質的，離開了探究、靈活、獨創的思維，創新就成了無源之水，無本之森。而思維品質的培養是長期、復雜、系統的工程，教師必須抓住課堂教學的主陣地，多角度全方位地捕捉時機，創設條件，結合具體的教學內容，加強培養和訓練。 1、變革實驗形式，訓練思維的探究性 思維的探究性是創新活動的動力源泉?；瘜W是以實驗為基礎的學科，化學實驗本身的綜合性、嚴密性、復雜性都為訓練思維的探究性提供了極好的素材。實驗教學中，要摒棄一切包辦、表演、機械的教學方式，變演示實驗為動手實驗，變驗證實驗為探究性實驗，結合教材改進實驗、補充實驗等等。鼓勵學生不惟書、不惟師，不迷信權威，敢于對實驗現象、結論提出質疑，對實驗方案進行“挑剔”，能從不同角度、不同層次給予新的思考、分析，找出其缺陷和不足，進行修正和改進，設計各種合理可行的方案，培養學生實際動手能力。例如：實驗室制取氫氣的實驗，在探究原理時，引導學生仔細觀察實驗對象，結合實際分析反應特點，再對照課本實驗裝置大膽質疑，評判優缺點，指出存在的問題，并大膽設想、改進。學生結合物理知識經討論辨論，設計各種方案，最后在教師的引領下，落腳到啟普發生器的簡易裝置，實現了思維一路探究，最終成功飛躍的目的。 2、巧妙設置習題，訓練思維的靈活性 思維的靈活性是創新活動的重要保證。化學課堂教學中各種習題教學所占比重很大，教師利用各種題止對學生思維進行科學訓練就顯得尤為重要。例如，復習根據化學方程式計算。學生經過練習，已經掌握計算思路和多種解題方法之后，適時安排這樣一道習題：某金屬樣品15g和365g10%的稀鹽酸恰好反應(雜質不反應)，生成的氯化物中含氯元素74.74%，求金屬樣品中該金屬的純度。學生根據所學知識首先想到用化學方程式計算，可審清題意后又發現無法寫出化學方程式，因而思維受阻。這時教師啟發學生從化學反應實質去想辦法，訓練其求異思維，學生積極動腦，熱烈討論，最終突破思維定勢，創造性地采用元素守恒法，牢牢抓住守恒的氯元素，經溶液計算、化學式計算，終于得到了滿意的答案。不僅增強了戰勝困難的勇氣和信心，也極大地訓練了思維的靈活性。 除此之外，訓練思維靈活性的途徑還有很多，如一題多解訓練思維的發散性，一題多變訓練思維的雙向性等。只要在教學中通過不同角度，活躍學生思維，就可以不斷拓寬視野，使學生能舉一反三，觸類旁通，收放自如。 3、復習課回歸學生，訓練思維的獨創性 思維的獨創性是創新能力的高級表現。由于復習課知識內容相對新授課內容較為完整和概括，學生思維水平較新授課要高得多，因而復習課由學生自主完成，對訓練思維的獨創性是絕好的形式。在教師激勵扶持下，學生的復習課就可以設計得精彩紛呈獨具匠心。如將水、氫知識設計成大海承托輪船的漂亮畫面；將溶液知識建立成嚴密系統的網絡框架；將空氣氧氣知識編寫成生動活潑的演講稿等。有了恰到好處的機會和恰到好處的形式，學生的思維必會大放創造的火花。 以上是初中化學課堂教學實施創新教育的幾點粗淺的認識，途徑方法還有很多。創新教育呼喚新型教師，只要我們大膽嘗試，不斷積累，創新教育就一定能成功，就一定能成為社會國家輸送合格的創新人才。