【摘要】隨著化學課程改革的逐步推進和課堂實踐的不斷深入，如何有效發揮化學課堂交流的功能，正成為教學理論界研究的熱點。化學課堂交流是化學課堂情境中教師與學生之間的教學信息傳遞與反饋的行為過程，以化學知識和化學活動經驗為主要載體，通過一系列有組織、有計劃的課堂交流活動，使學生掌握化學知識和化學思想，提高學生解決問題的能力，形成正確的情感、態度和價值觀。 【關鍵詞】化學課堂交流化學教學

隨著化學課程改革的逐步推進和課堂實踐的不斷深入，如何有效發揮化學課堂交流的功能，正成為教學理論界研究的熱點。化學課堂交流是化學課堂情境中教師與學生之間的教學信息傳遞與反饋的行為過程，以化學知識和化學活動經驗為主要載體，通過一系列有組織、有計劃的課堂交流活動，使學生掌握化學知識和化學思想，提高學生解決問題的能力，形成正確的情感、態度和價值觀。化學課堂交流有多方面的功能，概括而言，主要包括兩個方面：一是對化學認知過程的影響；二是對學生社會化方面的影響。 一、對化學認知過程的影響 （1）.化學知識傳遞功能 化學課堂交流有其專門設置的化學課程知識、手段設施和特殊環境，是學生在教師指導下學習化學知識的高速高效的途徑。 后現代主義認為，知識存在于實際情境中，是主觀與客觀以及個體與外界互動、相融的過程。按照這種觀點，化學知識是師生在化學課堂情景中通過交流、互動而共同建構的。因此，化學課堂交流的最基礎的功能，即是實現化學知識的傳遞，使學生成為人類經過長期探索而積累下來的化學知識的承載者。學生個體在課堂社會中通過交流，完成化學知識在個體內部的主動建構，實現人類社會領域的客觀化學知識向學生個體的客觀化學知識的轉化和傳承。 （2）.社會適應性形成功能 化學知識是長期社會發展的文化積淀，有著明顯的社會烙印。師生在課堂社會中的交流活動過程以及共同建構的化學知識，必然包含著社會的某種秩序和規范，這些秩序和規范通過課堂交流（教師的作用、學生的相互作用）促使學生認同與內化，從而使學生逐步形成對社會生活的一定適應性。例如，學生在學習中建構起的“氧氣”的概念，就有助于學生適應日常生活中經常會碰到氧氣的物體這一現象，還能通過化學美的欣賞誘發學生在社會生活中對美 的渴望和追求。 （3）.個性發展功能 從“正向”的意義上來說，個性發展功能是指促進學生個性全面、和諧發展的功能。在化學課堂中，化學知識的學習交流，必然伴隨著學生對化學的情感和興趣，學習化學的意志和態度以及學生的化學信念和化學價值觀。隨著化學課堂交流的發展，學生在各個層面上（淺表的或內里的、初始的或繼起的）都發生著同化、順應和平衡。化學課堂交流的全部進程和所有方面都必然會作用于學生的個性面貌及其發展水平，并使之出現相應的變化，從而形成學生鮮活而現實的個性，促進學生個性的全面、和諧的發展。