多元智能理論是美國哈佛大學著名發展心理學家霍德華·加德納提出的，這一理論認為人的智能是多元的，至少擁有9種智能：①言語／語言智能；②邏輯／數理智能；③視覺／空間智能；④音樂／節奏智能；⑤身體／運動智能；⑥人際／交往智能；⑦自我反省智能；⑧自然觀察智能；⑨存在智能。每個人都是這9種智能不同程度、方式的組合，每個人的智能都各具特色，都同時擁有智能的強項和弱項。在化學教學中如何根據多元智能理論設計課堂教學策略和教學行為，使我們的教育教學方式與學生的智能特征相適應，是值得探究的問題。

一、創設多元智能理論下化學課堂教學策略的兩種思路

化學課堂教學中，不少教師過分看重知識的傳遞而忽視學生智能的培養，追求的是課堂的“靜”與“序”，導致課堂教學學生主體性嚴重缺失，學習方式單一，創新精神、創造性思維和實踐能力得不到應有的培養。借鑒多元智能理論設計課堂教學策略時可以有兩種思路，一是以智能為目的進行教學，二是以智能為手段進行教學。

1．以智能為目的設計課堂教學

其設計思路和組織安排是：首先確定本節課主要培養學生的某一項或幾項智能，然后將課堂中的大部分活動明確地指向這一項或幾項智能的訓練和培養，教學設計的重點在于培養這些智能類型的活動方式，教學評價也關注的是學生的不同智能是否得到了發展。

2．以智能為手段設計課堂教學

就是設計能夠體現或者發揮不同智能強項的活動，給不同的學生充分的機會去發揮、運用自己所擅長的智能進行學習。改變學生過去整齊劃一的靜聽學習方式，讓不同的學生有機會、有可能在課堂上通過不同的學習活動發揮出自身的智能強項，以自己最擅長最喜歡的方式去學習，從而達到對學習內容更好的理解和掌握，最終達到自身智能以及其他方面更好的發展和成長的目的。

在具體的課堂教學中，以上兩種思路常常整合在一起成為一個問題的兩個方面，并不必作出涇渭分明的劃界。單純的“手段”說或“目的”說都欠合理性，但就我們課堂中普遍存在的弊端，以及目前迫切需要改革的做法來說，理想的狀態應該是“手段”優先，兼顧“目的”。即以智能作為教和學的手段，以多元的途徑達到最終既加強了智能，也強化了教學內容的目的。

二、多元智能理論下的化學課堂教學策略

從智能結構看，在以往的化學課堂教學中，我們主要重視學生的語文智能和數理邏輯智能的培養，而忽視了其他智能的發展。教學實踐證明，不同的教學內容運用不同的教學策略，可以使學生的各種智能得到全面發展。

1．實驗探究法

化學是一門以實驗為基礎的科學。化學教學如果離開實驗，僅憑教師的口述和板書，學生只能死記硬背，隨著所學內容的增多，容易產生“前攝和倒攝抑制現象”，導致知識雜亂、混淆。如果在教學中通過實驗探究或其他直觀教學手段，讓學生們注意觀察、認真思考、正確描述，就能使學生清楚、準確地認識物質及其變化規律。這樣做還能增強學生的學習興趣，強化學生的形象思維，幫助他們理解和記憶這些重要的知識，充分挖掘學生的空間智能和自然觀察智能。

例如氯氣性質的教學，可以引導學生畫出氯原子結構示意圖，根據氯原子結構，預測氯氣可能有的化學性質，然后給學生提供參考性實驗方案，通過分組實驗、討論得出氯氣性質結論。

2．指導閱讀法

化學知識通常與社會生活有密切聯系，許多化學知識以大量敘述性材料為特征，屬于陳述性知識，是一種掌握事實的學習，適合指導閱讀法教學。通過閱讀使學生了解化學與社會、生活、環境、科技的密切聯系，培養學生的社會責任感和熱愛科學的情感，使他們關心環境、能源、材料、衛生等與現代社會有關的化學問題，從而激發學習化學的興趣和欲望。如“二氧化硫污染”的教學，通過指導學生閱讀，結合課本中的家庭小實驗、上網查閱資料等手段，布置學生寫出關于二氧化硫污染及防治方法的小論文，既提高了小學生的科學素養又能使學生的語言智能得以提高。

3．歸納——演繹法

化學概念和化學理論的教學常運用歸納——演繹法，能增強學生的邏輯／數理智能。根據學習心理理論，概念的學習主要有兩種形式：概念形成和概念同化。“概念形成”指學生從大量同類事物中，通過辨別、概括、抽象出其本質屬性，是通過大量處于下位的具體例證概括抽象形成的，要求有足夠的正、反例證，通過辨別、發現和抽象得出概念的本質屬性。因此這是一種上位學習。“概念同化”指學生利用原有認知結構中適當的概念圖式來學習新的概念，要求學生已有認知結構中必須具有同化新材料的有關概念，學生要在辨別新概念與原有上位概念的異同中產生新概念，并將新概念存入更新了的概念網絡。這是一種下位學習。例如對元素周期律應通過歸納——演繹法教學。

4．問題討論法

問題討論法是給學生提供合作學習機會的較好方法，通過討論學生的人際關系智能得到充分顯示。例如“氣體摩爾體積”的教學，先通過對lmol不同固體、液體及氣體的體積數據和模型展示，使學生在分析過程中發現問題：一定溫度下，lmol不同固體、液體物質體積不同，而在O℃、101325Pa時，lmol不同氣體體積卻相近，都約為22．4L，為什么?從而引發學生對問題的討論，整個過程學生的各方面智能也得到了充分發揮。

5．范例講授法

化學計算和化學用語的教學都是以對化學基本概念、基本原理的準確理解為基礎的，屬于課程目標中的“知識和技能”范疇，大多屬于程序性知識，具有明顯的技能教學特征。教學設計時要注意“過程和方法”，因此適宜采用范例講授的教學方式。化學計算和化學用語的教學若離開了具體的實例，只是由教師將枯燥的方法、規范和步驟進行羅列，則不管教師表達如何清晰，學生也是不得要領的。例如在進行“守恒法”計算技巧的教學時，要通過范例分析，才能教會學生分析化學反應前后某些量之間的等價關系，掌握解題的關鍵。

以上幾種化學課堂教學策略是在實踐中總結出來的，是多元智能理論和化學課堂教學的融合。要切記設計課堂教學時不要單純迎合多元智能理論，而將教學內容分解得支離破碎，只有在教學實踐中認真加以思考、揣摩，課堂教學才能令人耳目一新，教學過程才得以優化。