課堂教學評價是促進學生學習的有效途徑之一，在課堂教學中教師對學生恰如其分的評價，對學生的學習興趣、學習激情、學習態度都會產生積極的影響。課堂語言評價是一種溝通的藝術，是建立寬松、和諧、民主的教學氛圍以實現有效性學習的重要前提。所以，在化學教學中恰當地運用語言評價是教師的一種教學能力。

一、利用有效的語言評價，創設活潑的課堂氛圍

在化學課堂中，營造良好的課堂氛圍至關重要。活潑的課堂氛圍容易使學生個體形成積極的學習情緒和學習動力，這樣就容易把學生潛在的情感轉移到學習化學知識上。而恰當的課堂語言評價就是營造這樣的氛圍的條件之一。

1．“客觀評價”策略

課堂教學中，教師要關注學生在化學學習活動中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。這就需要教師適時地對學生的表現進行充分的肯定和表揚，使學生享受成功的愉悅，進而樹立起學習的信心。客觀評價能使學生明確努力的方向。“鼓勵”、“贊賞”必須建立在客觀評價的基礎上，如果離開了客觀評價，“鼓勵”、“贊賞”就失去了應有的意義和價值。因此，教師要了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定其優點，指出其存在的問題，否則會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

2．“關注差異”策略

差異是現實的，沒有差異，就沒有多彩的世界。在教學過程中，我們不但要“承認差異”，而且更重要的還要“關注差異”。只有善于關注那些學習較困難的學生，才能真正體現“為了一切學生”的這一理念。在課堂教學中，當教師在提問學生，學生回答不出來或是回答不完全正確時，就應該及時地給予適當的引導、啟發，或降低問題的難度，并給予學生足夠的思考問題的時間，不應立即否定或是讓其他同學代替其回答，這樣會挫傷學生的積極性，應鼓勵其再從另外角度去思考；如果學生通過引導思考后能夠回答，就應給予充分的、恰到好處的肯定和鼓勵；若是經過引導和啟發后仍不能回答的，教師也不要直接否定學生，可對學生說“你對這個問題的思考可能暫還沒有成熟，一下子回答不出來，我相信你只要打開思路，再從另一個角度去思考，就能回答的”。這樣給學生一個臺階，以讓學生感到老師是相信他的，學生對以后的學習才會充滿信心。

“皮格馬利翁效應”告訴我們：教師積極的期望會喚醒學生積極的心態。這就要求我們教育工作者要正確地掌握全體學生的共同特點及個性差異，教師與學生的對話要善于寬容，允許學生出錯，不求全責備，不能使學生感到氣餒。要尊重學生的差異，相信每個學生都能取得成功。打破傳統教育中一刀切的做法，采取分層教學，使所有的學生都能在學校教育環境中得到最大限度的發展。

二、利用課堂語言評價，讓學生學會傾聽、解讀、交流

學生在課堂上學會傾聽、解讀、交流的能力不是可有可無的，教師應該有意識地通過語言評價加從強化訓練。這是集中學生注意力、培養學生良好學習習慣、進行有效教學所必須具備的條件。

1．學會傾聽

在知識的重點、難點、關鍵處培養學生的傾聽能力是很有必要的。有時教師使出渾身解數，既“誘導”又“提示”就是不奏效，學生還是各顧各，果堂猶如一盤散沙。究其原因，主要是學生沒有傾聽，或不會傾聽。一些學生不能靜靜地聽同學和老師說什么，而是只顧自己想自己的問題，這樣的課堂效率是低下的。因此，課堂上的“傾聽”習慣需要有意識的培養，而課堂語言評價在這里起著非常關鍵的作用。教學中教師千萬不要吝惜你的贊揚語言，要讓學生能夠品嘗到贊揚其成功的喜悅。如“你非常認真傾聽同學發言，這可是尊重別人的一種表現呀!”“這么小小的問題都被你發現，說明你聽得很細心，真了不起!”一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的效果。

2．學會解讀、交流

我們要利用課堂語言評價把握學生“傾聽、解讀、交流”這一形成動態課堂的關鍵展開教學。課堂中通過“誰聽懂他的意思?你來給他解釋好嗎?”“他所說的，與你的想法有哪些不同?”“你能否補充他的意見?” “他的敘述還有哪里需要補充的嗎?”教師不斷地引導點撥，促使學生在解讀同學的意見過程中取長補短；在相互交流中，意見得到及時補充調整而趨于完善，從而有效地使教學向更深層次推進。

三、利用課堂語言評價，培養反思能力

在教學活動中，知識的獲得固然重要，但讓學生反思知識是采取何種方式、通過什么途徑獲得更有意義。因為反思能為學生積累諸多的學習方法，能為他們的終身學習打下厚實的基礎。例如：在學習高一化

學生通過對所學知識的反思和探究，擴大了知識的應用范圍，提高了知識的應用價值，增添了新的知識成份。