關(guān)于初中化學學習方法與策略
張松青
一個人在學習過程中能否發(fā)現(xiàn)問題或能否提出好的問題標志著他的學習水平的高低和能力的強弱。從學生學習化學的情況來看,提不出問題或者提不出好的問題,是中學生學習化學過程中的常見問題之一。導致這一問題的原因在于學習過程中基礎知識不牢靠、不善于抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別、不善于善于觀察和思考等。由于這些缺陷的存在,導致許多學生對問題視而不見,無法發(fā)現(xiàn)問題。學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎上不斷解決問題的循環(huán)往復的過程。因此,不會提出(發(fā)現(xiàn))問題也就不能主動學習,從而導致學習水平低下。
發(fā)現(xiàn)問題或提出問題是在對事物進行全面觀察的基礎上,通過分析、比較、正向和逆向思維活動來實現(xiàn)的,它具有一定的方法和途徑。下面介紹中學化學學習中常用的一些方法。
方法一:逆向思考,提出問題
這種方法的具體做法是對某些化學事實從逆向進行思考,改變某一或某些化學事實的敘述方式,變正向敘述為逆向敘述,從逆向提出問題。例如,講到氧化物的時候知道氧化物中一定有氧元素。在學習過程中,我們可以從逆向的角度提出含氧的物質(zhì)是不是都是氧化物的問題,這樣有助于對氧化物很好的理解。
方法二:覺察異常,發(fā)現(xiàn)問題
該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點”,從而有針對地提出問題。由于“異常點”中往往隱含許多問題,于是,學習過程中要善于抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問題。例如,比較氫氣和一氧化碳還原氧化銅的實驗裝置,查找異常點提出問題。又如同樣是制取氧氣,用高錳酸鉀需要塞棉花,而用氯酸鉀不要呢?這些都能反映出很多的問題。
方法三:善于對比,發(fā)現(xiàn)問題
化學事實往往存在相同或相異的地方,學習過程中要善于對不同的事物或化學事實進行對比,通過比較事物間的不同提出有關(guān)問題。氧氣和臭氧均為氧元素組成的單質(zhì),那么,“它們是否屬于同種物質(zhì)?其性質(zhì)是否一樣?”又如,“金剛石和石墨的性質(zhì)是否一樣?”
方法四:窮追不舍,刨根問底
具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種,而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性。課本限于篇幅或其他原因,不可能對有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學習過程中,應學會窮追不舍,發(fā)現(xiàn)問題。例如,課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒”,這里說分子僅是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒。那么,“除了分子之外,還有那些微粒可以保持物質(zhì)的化學性質(zhì)呢?”
方法五:聯(lián)系實際,發(fā)現(xiàn)問題
實際生產(chǎn)生活中存在許多化學現(xiàn)象,其中隱含許多化學知識,學習時,要善于聯(lián)系實際,發(fā)現(xiàn)問題。如“油庫為何要嚴禁煙火?”“干燥的夏天為何常見鬼火現(xiàn)象?”等等。 方法六:探求因果,提出問題
抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系,由“果”導“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的一種方法。我們知道,物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和物質(zhì)的用途之間存在下列關(guān)系:結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途。 于是,學習過程中,抓住“果”(物質(zhì)的性質(zhì)或用途)來探求“因”(物質(zhì)的結(jié)構(gòu)或性質(zhì));或抓住“因”推到事物的“果”。如進行氧氣用途的學習時,可以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊?”問題。
方法七:改變概念的內(nèi)涵和外延,提出問題
概念包含內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵所反應的是事物的本質(zhì)屬性的總和;外延是指概念的對象范圍。如“單質(zhì)”和“分子”的概念其內(nèi)涵和外延可以表示如下:
通過改變概念的內(nèi)涵或外延,可以提問:(1)由同種元素組成的物質(zhì)屬于單質(zhì);
(2)“分子是保持物質(zhì)性質(zhì)的一種微粒”。這兩種說法是否正確?
上面介紹七種常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的途徑,掌握這些途徑,將有助于發(fā)現(xiàn)問題。希望同學們在學習過程中善于利用以上途徑,經(jīng)常問一問、想一想,努力提高學習能力。