針對目前課堂教學方法陳舊、效率不高的現狀，為了充分落實學生的主體地位，激發學生的學習興趣和挖掘學生潛力，采用“自主、合作、探究”新課程理念，學習、借鑒兄弟學校課改經驗，進一步深化課堂教學改革，提高教學質量。根據我校近幾年試驗的“1215”的教學模式的經驗，結合高一化學的學習特點，特制定高一化學高效課堂實施方案。
一、“1215”教學模式
“1215”教學的基本特征：一是以課時時間段的劃分為控制教學過程的基本單位，以課時為單位把知識系統化、結構化，以課時達標控制教學過程。二是以導學提綱為中心組織教學活動，導學提綱是一切教學活動的出發點和歸宿。三是以導學互動作為教學的組織形式，充分體現學生的主體作用，有利于培養學生的自學能力和探究能力。
二、實施方案
1. 以團隊研討導學案為主
基本要求：加強集體備課，實現資源共享，努力構建“自我反思，同伴互助，專業引領，共同提高”的校本教研模式。其具體過程為：個人備課，教師提前一周研究課標、教材、導學案以及其他參考材料，依據實際情況修訂導學案中的學習目標、重點、難點和方法提示，修訂導學案中的不恰當環節，增減相關內容等，將具體的指導、啟發與點撥的方式方法寫入自己使用的“導學案”中。集體備課：中心發言人進行說課，備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對自己的“導學案”進行修改。二次備課：個人根據集體備課的要求對“導學案”再次進行認真修改。
2. 構建合理的合作學習小組
基本要求：每個班級在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，分工要明確，一般以6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有不同編號的A、B、C三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。三是小組成員應是一定范圍內動態的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合的培訓。 3. 構建合理的師生課堂評價機制
基本要求：建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發展。每節課教師根據學生的表現評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學生依據教師評出的“四星”再評出班級每日“四星”，每周由學生根據班級每日“四星”評比結果再評選出每周“四星”，年級組依據上述評比結果再評選出年級學生每周、每月“四星”。如此評比，把學生平時課堂表現情況記入成長記錄，改變過去對學生單一的學習成績評價方式，更加注重學生發展性評價，期中或期末結束，通過每日四星、每周四星、每日記錄本、聽課記錄、常規考核記錄和平時巡課情況反饋記錄等材料評選出“課改班級之星”。
三、具體課堂教學程序及要求
1. 自學導綱階段（約10分鐘）
（1）設置問題情景，導入新課。
（2）根據學生年齡特征以及學科特點，決定是否出示教學目標。
（3）出示自學指導提綱，教師巡視并指導。
2. 合作互動和導學歸納階段(約20分鐘)
（1）檢查自學情況。原則是學困生回答，中等生補充，優等生評判。
（2）針對自學中不能很好解決的典型問題，要引導學生進行討論交流，讓人人都敢于發表自己的意見，同時盡量做到表述清楚，觀點明確。
（3）引導學生歸納，上升為理論，指導今后的運用。
3. 反饋訓練階段（約15分鐘）
（1）運用所學知識解決有關問題，并能正確遷移拓展（包括教師編擬習題、學生自己編擬習題）。
（2）反饋學生答題情況，并引導學生反思。
