洋思教學(xué)的精髓就是倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，所謂“先學(xué)”，不是學(xué)生漫無(wú)目的的學(xué)，而是需要教師的引導(dǎo)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式正是把這一先進(jìn)的教育理念，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的具體實(shí)踐。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，應(yīng)有高質(zhì)量的學(xué)案設(shè)計(jì)。如何才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的學(xué)案呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為，學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、問(wèn)題探究、分組討論、知識(shí)小節(jié)、跟蹤練習(xí)、能力提高、課堂反思等欄目。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題探究、跟蹤練習(xí)、能力提高的設(shè)計(jì)上。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有可操作性

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我控制的依據(jù)。具體的可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生明確方向，減少學(xué)習(xí)的隨意性，能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，描述這些目標(biāo)的語(yǔ)言最好使用便于操作的行為動(dòng)詞，將知識(shí)點(diǎn)分解清晰到位，切忌將教案中教學(xué)目標(biāo)直接作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)使用。

例如，“滅火的原理”一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可這樣設(shè)計(jì)：

1．知識(shí)目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)生活中滅火方法的分析，認(rèn)識(shí)可燃物燃燒的條件及滅火的原理。

（2）記住并理解通常所說(shuō)的燃燒概念。

2．能力目標(biāo)

（1）會(huì)根據(jù)不同可燃物的性質(zhì)和燃燒的條件選擇滅火的方法。

（2）通過(guò)對(duì)燃燒條件的探究，體驗(yàn)科學(xué)探究，培養(yǎng)探究的能力。

3. 情感目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)燃燒對(duì)人類文明的作用及危害。

（2）增強(qiáng)安全意識(shí)，了解火災(zāi)逃生的方法。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有探索性

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。但是，由于受舊教學(xué)模式的影響，學(xué)生自己提出的問(wèn)題很少，課堂上多數(shù)問(wèn)題主要還是由教師提出。因此，要使學(xué)案導(dǎo)學(xué)取得良好效果，教師必須認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的心理活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，可使學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去答疑解惑。問(wèn)題設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落腳在通過(guò)努力可以達(dá)到的潛在接受能力上。問(wèn)題設(shè)計(jì)的類型一般分為矛盾式問(wèn)題、階梯式問(wèn)題、逆向式問(wèn)題、情境式問(wèn)題、綜合式問(wèn)題等。 三、學(xué)習(xí)活動(dòng)要具有開(kāi)放性

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性，是指在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地自由思考問(wèn)題、發(fā)表看法、勇于猜想、大膽質(zhì)疑、動(dòng)手操作。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反映過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，并且納入學(xué)生自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，別人是無(wú)法替代的。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要解開(kāi)禁錮在學(xué)生頭上的“金箍”，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，決不能用自己的思維代替學(xué)生的探索過(guò)程，能讓學(xué)生說(shuō)的盡可能讓學(xué)生先說(shuō)，能讓學(xué)生先做的盡可能讓學(xué)生去做，能讓學(xué)生討論的盡可能讓學(xué)生先討論，力求為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供條件。

開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式多種多樣，如自主探索式、自學(xué)質(zhì)疑式、同桌討論式、合作交流式、互相辯論式等。無(wú)論采用哪種或幾種形式，但都必須有開(kāi)放性探索材料作載體。設(shè)計(jì)提供開(kāi)放性探索材料要遵循三原則：

（1）要遵循學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，善于抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性參與到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、鞏固和深化的全過(guò)程中。

（2）能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使他們感到這一探索是自我需要，是自己的事情，這也是提高探索成功率的關(guān)鍵。

（3）提供的材料要難易適當(dāng)，讓學(xué)生在開(kāi)放性的參與中體現(xiàn)思維力度，體驗(yàn)成功愉悅感。若提供的材料太簡(jiǎn)單，學(xué)生就不會(huì)感受到自我探索的價(jià)值，還會(huì)影響主動(dòng)參與的積極性；若提供的材料過(guò)難，學(xué)生不能取得成功，也會(huì)影響積極性，更不利于開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。

四、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性

學(xué)能檢測(cè)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是知識(shí)形成技能的一種基本的活動(dòng)方式，是學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的手段，是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不可缺少的環(huán)節(jié)。因此學(xué)能檢測(cè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要做到目的明確，層次分明，重點(diǎn)突出，形式新穎。學(xué)能檢測(cè)的途徑是多方面的，即通過(guò)跟蹤練習(xí)和能力提高題來(lái)反饋檢測(cè)，也可通過(guò)學(xué)生對(duì)自己思維過(guò)程的表述去檢查和了解，還可通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)去了解。學(xué)能檢測(cè)題設(shè)計(jì)一般分為知識(shí)掌握、能力提高和延伸拓展三個(gè)層次。

五、課堂反思也是學(xué)案的重要環(huán)節(jié)

課堂結(jié)束要留給學(xué)生充分時(shí)間去消化，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中留出一定時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中遇到的困難或疑惑，此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題越多，通過(guò)教師點(diǎn)撥，師生共議解決的問(wèn)題越多，學(xué)生的收獲就越大。

實(shí)踐證明，通過(guò)質(zhì)疑討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能形成和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷梳理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要任務(wù)。一般在每節(jié)課的最后留出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言歸納整理所學(xué)知識(shí)，交流學(xué)習(xí)時(shí)采用的學(xué)習(xí)方法，然后相互補(bǔ)充，共同完善，比由教師總結(jié)更易被學(xué)生接受，同時(shí)也有益于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，學(xué)案設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地將教案改寫(xiě)成填空式講義，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況全方位設(shè)計(jì)，多層次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從多層面入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。