摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義，信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的理論依據(jù)、基本原則，以及課程整合的四種基本模式等作一些論述；著重論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下化學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、課程整合、教學(xué)模式、能力培養(yǎng)

教育現(xiàn)代化既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，又是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志和當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺(tái)了一系列推進(jìn)教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進(jìn)教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)內(nèi)涵是：在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。“二期課改”提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促使我們?cè)诮虒W(xué)方式、手段上要有一個(gè)較大的變革，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而教師使用信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生不至于因?yàn)榭菰锏纳险n方式而降低學(xué)習(xí)興趣，更可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度來(lái)控制學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓課堂變得生動(dòng)活潑，并能實(shí)景模擬，把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)連接起來(lái)。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)，從而活躍思維，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和強(qiáng)烈求知欲。有利于學(xué)生在非常輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)，有利于形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。

一、中學(xué)化學(xué)與信息技術(shù)整合的理論指導(dǎo)依據(jù)

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)基礎(chǔ)課程改革提出了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)的主要目標(biāo)中其中重要的一點(diǎn)是：要培養(yǎng)學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識(shí)；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法……”，因此我們要改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授滿堂灌的傾向，要改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式。我們教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，并從中獲取新知識(shí)、學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的能力，以及懂得如何協(xié)調(diào)合作、相互交流的能力。

化學(xué)課程的根本目標(biāo)是提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“從學(xué)生和社會(huì)的需要出發(fā)，明確了學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從化學(xué)科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)過(guò)程與方法、對(duì)待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到全面發(fā)展。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則從科學(xué)探究入手，并以日常社會(huì)生活和生產(chǎn)事物、現(xiàn)象等為主題：身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物，理解科學(xué)與人類生活的關(guān)系，關(guān)注科學(xué)進(jìn)步對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。”

皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義的教學(xué)理論為我們選擇信息化學(xué)習(xí)模式提供了理論的依據(jù)。這種理論，在知識(shí)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀上提出了一系列新的解釋，它充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)性以及情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地完成，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)意義建構(gòu)。

二、中學(xué)化學(xué)與信息技術(shù)整合的基本原則

課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)；它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性。據(jù)此化學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)整合應(yīng)遵循以下原則：

1、層次性原則；在同一個(gè)教學(xué)班中存在各種層次的學(xué)生，針對(duì)不同的教育對(duì)象，確立不同的創(chuàng)新教育目標(biāo)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使所有的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。信息技術(shù)高度發(fā)展的今天使這一思想真正得到實(shí)現(xiàn)。2、主體、主導(dǎo)性原則；在課程整合的教學(xué)模式中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，是完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)的主體。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，處于主體地位。 3、探索性原則；課程整合的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，自主地探求對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。通常是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生利用信息技術(shù)在探索過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 4、實(shí)踐性原則；江澤民同志指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無(wú)論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí)、技術(shù)的創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義。”課程整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生營(yíng)造寬松的教育環(huán)境，給予相應(yīng)的特殊政策，提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程也是學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程。開展信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。

三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的四種模式

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新是人類歷史上前所未有的，信息以幾何級(jí)數(shù)在增長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)已不適應(yīng)信息社會(huì)的變化。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)的必然選擇。現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有四種模式可供選擇。

1、基于傳統(tǒng)教學(xué)媒體下的“常規(guī)模式”，它包括如幻燈機(jī)、大屏幕投影、電影錄像等視聽設(shè)備、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)備。傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教學(xué)都屬于此模式：所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡(jiǎn)單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離。按照教材的安排和課時(shí)的要求來(lái)設(shè)計(jì)所有教學(xué)活動(dòng)，如果課程內(nèi)容較少，就安排一些討論，多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如果課程內(nèi)容較多，就采用"滿堂灌"的形式，力保不超時(shí)、不少時(shí)。整個(gè)教學(xué)都在“提問(wèn)、回答、講授知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)被灌輸?shù)膶?duì)象。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

2、基于多媒體計(jì)算機(jī)的廣泛普及下，形成的“多媒體模式”。這種模式是目前中小學(xué)應(yīng)用最廣泛的一種模式。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計(jì)算機(jī)外接傳感器來(lái)演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。這樣，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。

3、基于Internet網(wǎng)的逐漸普及下的“網(wǎng)絡(luò)模式”，這種模式是較新的模式，是對(duì)人類學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響最大的一種模式。它正改變著人們獲取知識(shí)的途徑。信息社會(huì)需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以說(shuō)是浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速、準(zhǔn)確的找到自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價(jià)值并對(duì)其進(jìn)行取舍，如何合理的將資源重新組合為己所用，這些都關(guān)系到個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成敗。用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。在此模式，主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的化學(xué)資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾來(lái)選擇有用信息；也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫(kù)中去搜集素材。相比較來(lái)說(shuō)，后者比前者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。本文所思索的整合過(guò)程及相關(guān)的問(wèn)題就是在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用這種模式來(lái)適應(yīng)新時(shí)期的化學(xué)教學(xué)的需要。

4、基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的開發(fā)運(yùn)用而派生出來(lái)的“虛擬現(xiàn)實(shí)模式”。立足于網(wǎng)絡(luò)模式，并及時(shí)跟蹤新技術(shù)手段的應(yīng)用，來(lái)服務(wù)于現(xiàn)代教學(xué)的更新和發(fā)展是新時(shí)期教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。也是教師本身不斷提高和終身教育的需要。

四、中學(xué)化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合模式——網(wǎng)絡(luò)模式

Internet網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)。這些知識(shí)和資源都是按人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供沃土。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，可以個(gè)別教學(xué)、也可以協(xié)作，還可以分層次面向全體學(xué)生實(shí)施因材施教。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有超文本（Hypertext）、無(wú)疆界、大容量、非線性、多界面、交互性的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。加上多媒體積件（Integrablewarl）、超媒體（用超文本方式組織起來(lái)的多媒體信息）技術(shù)的應(yīng)用，可以使學(xué)生快速靈活獲取化學(xué)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能真正建立在教師指導(dǎo)下的以自己為中心的學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)下的環(huán)境可以提供真正意義的情景（大容量、超媒體）、協(xié)作（交互性）、會(huì)話（師生對(duì)話、人機(jī)對(duì)話、BBS論壇）和意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）而且在同一時(shí)空可進(jìn)行高、中、低多層次非線性的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢(shì)最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

下面以《苯》一課為例，談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合模式——網(wǎng)絡(luò)模式下的化學(xué)教學(xué)：

⑴ 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生感知興趣和探究興趣。

上課之前，教師先將本節(jié)課所需要的資料（圖片、文字資料）輸入校園網(wǎng)資料庫(kù)中。并為其專門建立一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，上課開始時(shí)學(xué)生打開本網(wǎng)頁(yè)，便會(huì)出現(xiàn)如下信息：19世紀(jì)初，英國(guó)等歐洲國(guó)家城市照明已經(jīng)普遍使用煤氣，煤氣生產(chǎn)時(shí)剩余一種油狀、臭味、粘稠液體長(zhǎng)期無(wú)人問(wèn)津。油狀物的大量廢棄造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染。英國(guó)科學(xué)家法拉第是第一位對(duì)這種油狀物液體產(chǎn)生興趣的科學(xué)家。通過(guò)5年時(shí)間的研究，1825年他從這種液體中分離出一種新的碳?xì)浠衔铩７ɡ诜Q之為“氫的重碳化合物”1834年德國(guó)化學(xué)家米希爾里希將它命名為苯。假如苯是你發(fā)現(xiàn)的，請(qǐng)根據(jù)你所獲得的苯的樣品，完成下列問(wèn)題：

1、苯的顏色是○A 無(wú)色 ○ B 紅色 ○ C 黃色 ○ D 藍(lán)色

2、苯的狀態(tài)是○A 固態(tài) ○ B 液態(tài) ○ C 氣態(tài)

3、苯的溶解性○A 溶于水 ○ B 不溶于水 ○ C 溶于酒精 ○ D 不溶于酒精

在這時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察苯的樣品，選中且選對(duì)選項(xiàng)時(shí)，微機(jī)將播出一段歡快的音樂(lè)，以資鼓勵(lì)并告之繼續(xù)進(jìn)行，此時(shí)屏幕出現(xiàn)“繼續(xù)”按鈕；否則，將告之錯(cuò)誤或不完全的信息，并要求重復(fù)操作，當(dāng)重復(fù)四次時(shí)給出正確答案。這樣的設(shè)計(jì)使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平在不同的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并能引起學(xué)生的探究興趣，有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和提高。

⑵ 再現(xiàn)科學(xué)家探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，磨礪創(chuàng)新意志

在學(xué)生完成物理性質(zhì)的探索之后，微機(jī)將給出以下信息：

法拉第發(fā)現(xiàn)苯以后，法國(guó)化學(xué)家日拉爾對(duì)苯的組成進(jìn)行測(cè)定發(fā)現(xiàn)：苯僅由碳、氫兩種元素構(gòu)成，其中碳元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)為92.3%，苯蒸氣的密度是同溫同壓下乙炔的3倍，請(qǐng)確定苯的分子式為________。

學(xué)生通過(guò)計(jì)算，得出苯的分子式后，通過(guò)鍵盤輸入“C6H6”后，微機(jī)將繼續(xù)給出如下信息：

19世紀(jì)，有機(jī)化學(xué)剛剛發(fā)展起來(lái)，當(dāng)時(shí)比較成熟的理論只有“碳四價(jià)學(xué)說(shuō)”和“碳鏈學(xué)說(shuō)”。苯會(huì)是怎樣一種結(jié)構(gòu)呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)“碳四價(jià)學(xué)說(shuō)”和“碳鏈學(xué)說(shuō)”設(shè)計(jì)出苯可能具有的分子結(jié)構(gòu)。

此時(shí)，學(xué)生的興致一般都非常濃厚，當(dāng)迫不及待的輸入自己的所設(shè)計(jì)的苯的結(jié)構(gòu)后，微機(jī)提示學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)。一般而言，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出以下實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論：

1、往盛有 1mL 的苯的試管中滴加酸性KMnO4溶液5～6滴，震蕩

2、往盛有 1mL 的苯的試管中滴加溴水5～6滴，震蕩

實(shí)驗(yàn)事實(shí)：苯不能使酸性KMnO4溶液和溴水褪色

這個(gè)結(jié)論恰恰推翻了學(xué)生所有的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意志遇到了空前的挑戰(zhàn)，失敗了。接下來(lái)，微機(jī)將播出一段配音動(dòng)畫：

那么苯到底是怎樣的結(jié)構(gòu)呢？這成了19 世紀(jì)最大的化學(xué)之謎。許多科學(xué)家為探索苯的結(jié)構(gòu)，付出了艱辛的勞動(dòng)。德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒也同樣長(zhǎng)期被苯分子的結(jié)構(gòu)所困惑。1865 年一天夜晚，他在書房中打起瞌睡，眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳原子的長(zhǎng)鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽見一條蛇咬住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。他像觸電般地猛然醒來(lái)，終于提出了苯分子的結(jié)構(gòu)，如圖簡(jiǎn)寫為 ，史稱凱庫(kù)勒式。對(duì)此，凱庫(kù)勒說(shuō)：“讓我們學(xué)會(huì)做夢(mèng)吧！那么，我們就可以發(fā)現(xiàn)真理。”

這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)傾聽、觀看、體驗(yàn)科學(xué)探索的艱辛，知道科學(xué)研究需要恒心和毅力，使學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)一步得到提升，使創(chuàng)新意志更加堅(jiān)定。增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的抗挫折能力。

⑶ 創(chuàng)設(shè)情景，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)

在得出苯的凱庫(kù)勒式后，微機(jī)屏幕隨即給出如下信息：

對(duì)于凱庫(kù)勒式，你是否有不同意見？○ 是  ○ 否

此時(shí)，如果學(xué)生選擇“否”，則微機(jī)將提示：

如何解釋“苯不能使酸性KMnO4溶液和溴水褪色”并轉(zhuǎn)到“是”選項(xiàng)的提示。

如果學(xué)生選擇“是”，則微機(jī)將提示：

若要確定苯的真實(shí)結(jié)構(gòu)，你還需要知道 ○ 苯的碳—碳鍵長(zhǎng) ○ 苯的鍵角 ○ 苯分子的大小 ○ 苯分子的化學(xué)性質(zhì)

微機(jī)將根據(jù)學(xué)生提出的要求給出相應(yīng)信息，并要求學(xué)生完成對(duì)苯的結(jié)構(gòu)描述性報(bào)告，發(fā)送到教師的信箱之中。學(xué)生完成上述操作后，微機(jī)給出苯的真實(shí)結(jié)構(gòu)圖形。

這樣的課堂安排活躍了課堂氣氛，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力安排不同的教學(xué)進(jìn)度，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體現(xiàn)了主導(dǎo)性。增加了學(xué)生的主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。

我們要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種形式使學(xué)生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成可以影響人一生的優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的變革性推動(dòng)作用。

1、《學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)》 中央廣播電視大學(xué)出版社 1998年10月

2、《建構(gòu)主義---革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》何克抗

3、《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)新型教學(xué)模式》 李克東

4、《"教學(xué)過(guò)程完整化"教學(xué)模式》 劉風(fēng)玲 1999年8月《內(nèi)蒙古教育》

5、章劍衛(wèi)．信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐（網(wǎng)上資料）

6、馮秀琪．論中小學(xué)信息技術(shù)課程與語(yǔ)文教學(xué)的整合（網(wǎng)上資料）

7、何克抗．關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考．中小學(xué)電教．2001，1