摘要 面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和能力等方面參差不齊的現(xiàn)象，教師如何遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，并按素質(zhì)教育要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在新的教育理念指導(dǎo)下，反思已有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建一種適宜于現(xiàn)代的教學(xué)模式，從而讓每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

一、課題研究的目的和意義

1.問(wèn)題的提出

基于學(xué)校布局的調(diào)整和學(xué)校自身的發(fā)展?fàn)顩r，近年來(lái)，我校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，其中，未能達(dá)到學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線的計(jì)劃外學(xué)生人數(shù)逐年增多，教師在課堂上所面對(duì)的必然是一群參差不齊的學(xué)生。如何按照素質(zhì)教育的要求，面對(duì)全體學(xué)生施教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，并充分優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性，是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，尋求新的教學(xué)模式，用以解決教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，為此提出本課題。

自主分層教學(xué)模式不同于校內(nèi)分班和班內(nèi)分組的分層次教學(xué)模式，它是教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提出不同層次的教學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)知識(shí)層次和能力水平或自身需求自主選擇所要達(dá)到的目標(biāo)要求，并在老師的指導(dǎo)下于學(xué)習(xí)的過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地不斷提高自己的層次要求，達(dá)到更高的層次要求。其特點(diǎn)是分層自主性和層次變動(dòng)性。

2.理論依據(jù)

素質(zhì)教育的要求：素質(zhì)教育的三個(gè)基本要素是面向全體學(xué)生，全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。要面向全體學(xué)生施教，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就需要探索一套全新的教學(xué)模式，自主分層教學(xué)模式正是應(yīng)運(yùn)素質(zhì)教育之要求而產(chǎn)生的。

心理學(xué)依據(jù)：由于學(xué)生個(gè)性形成的因素復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力必然會(huì)因人而存在著個(gè)別差異，他們接受知識(shí)形成能力的水平必然不同，所以，我們對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)視具體情況而提出不同的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適度的焦慮有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，但過(guò)度焦慮勢(shì)必影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，教學(xué)模式的構(gòu)建要努力使學(xué)生在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品性。

教育學(xué)依據(jù)：教育學(xué)明確要求，教學(xué)過(guò)程必須遵循因材施教和可接受性原則，它要求老師的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性差異出發(fā)，力使學(xué)生的潛能達(dá)到開(kāi)發(fā)，獲得最佳的發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，本次課改的重點(diǎn)之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性、探索性和合理性，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使教學(xué)最終達(dá)到“不教之境”。

自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建，就是從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)設(shè)計(jì)不同要求的教學(xué)目標(biāo)，以保證不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能學(xué)有所得，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以達(dá)到陶行知先生所說(shuō)的“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”之教學(xué)的最高境地。

3.課題研究的意義

從實(shí)踐來(lái)講，類(lèi)似我校情況的學(xué)校很多，面對(duì)參差不齊的學(xué)生如何面向全體，因材施教，同時(shí)又能保證學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，是很多教師所關(guān)注的教學(xué)原始問(wèn)題，如果我們能探索出一套行之有效的教學(xué)模式的話，這無(wú)疑能起到引玉之磚的作用。

從理論上來(lái)講，我們今天所面對(duì)的孩子，所要采用的教學(xué)模式應(yīng)具有時(shí)代的特點(diǎn)，我們不可能墨守成規(guī)的去照搬已有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，為了適應(yīng)新形勢(shì)下教育的特殊性，就必需對(duì)原有的教育理論，教學(xué)模式進(jìn)行反思，加以研究，自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建正是對(duì)新形勢(shì)下教育新理念加以思考的前提下所提出來(lái)的。

二、課題研究的程序設(shè)計(jì)

開(kāi)題后的理論研究→設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表→學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析→自主分層教學(xué)設(shè)計(jì)→構(gòu)建自主分層教學(xué)模式

三、自主分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.自主分層教學(xué)模式的教學(xué)流程

2.關(guān)于教學(xué)流程的說(shuō)明

(1)教學(xué)目標(biāo)的確定

比較確切地確定分層次課程教學(xué)目標(biāo)是這一教學(xué)模式的難點(diǎn)之一，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次，一是以會(huì)考合格為標(biāo)準(zhǔn)的“一類(lèi)教學(xué)目標(biāo)”，讓學(xué)生能夠會(huì)考合格，按時(shí)畢業(yè)，同時(shí)，讓學(xué)生具備一些基本的化學(xué)知識(shí)，以及在生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用；二是以會(huì)考良好以上為標(biāo)準(zhǔn)的“二類(lèi)教學(xué)目標(biāo)”；三是以高考優(yōu)秀為標(biāo)準(zhǔn)的“三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)”，將化學(xué)學(xué)科能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。要制定出每一章節(jié)的分層次教學(xué)目標(biāo)，教師必須要有三個(gè)熟悉，一是熟悉你的學(xué)生群體，對(duì)你所授課的班級(jí)的每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)品性、學(xué)習(xí)要求等了然于胸；二是熟悉教學(xué)大綱、會(huì)考綱要和高考學(xué)科說(shuō)明，從而可以比較科學(xué)地設(shè)計(jì)分層次教學(xué)目標(biāo)；三是熟悉教材，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

(2)教學(xué)目標(biāo)的展示和學(xué)生的自主選擇

教師確定了不同層次的教學(xué)要求之后，可將教學(xué)要求展示于眾，任學(xué)生自主選擇，每個(gè)學(xué)生需將自主選擇的教學(xué)目標(biāo)報(bào)告老師，同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的自主選擇加以指導(dǎo)，防止學(xué)生在選擇時(shí)自我降低要求。另外，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)整自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自我要求。

(3)課前指導(dǎo)

學(xué)生選擇了教學(xué)要求后，一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的知識(shí)和技能(如實(shí)驗(yàn))可能會(huì)存在一些問(wèn)題，這時(shí)教師需要對(duì)他們進(jìn)行必要的課前指導(dǎo)，以克服本章學(xué)習(xí)的障礙。

(4)課堂教學(xué)

每堂課我們可以大約用35-40分鐘的時(shí)間完成基本教學(xué)目標(biāo)，余下的時(shí)間進(jìn)行課堂知識(shí)的拓展和對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)可以采用個(gè)別化指導(dǎo)的方法，有目的地對(duì)你所了解的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們達(dá)到一類(lèi)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，為要求二類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生提供訓(xùn)練題，通過(guò)訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識(shí)。知識(shí)的拓展一般采用討論的方式，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容提出討論題或者提供必要的資料供學(xué)生思考和討論。最后，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)掌握達(dá)標(biāo)情況，以備課后分層指導(dǎo)。再根據(jù)要求分三個(gè)層次布置每節(jié)課的作業(yè)。

(5)課后分層指導(dǎo)

課后分層指導(dǎo)應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生。常采用的方法是答疑和談話的形式。在進(jìn)行課后分層指導(dǎo)的過(guò)程中，老師不僅要指導(dǎo)學(xué)科知識(shí)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的障礙，還應(yīng)注意加強(qiáng)師生的情感交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

(6)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是自主分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能為一些學(xué)有余力的學(xué)生提供重要的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所，同時(shí)，也能通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)一些化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們化學(xué)成績(jī)的提高也有很大的益處。

研究性學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)成學(xué)生作業(yè)，結(jié)合新的課程計(jì)劃和學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，通常的程序是：

研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)→學(xué)生自主選題→學(xué)生選題后的共同討論→結(jié)題

(7)教學(xué)目標(biāo)完成情況檢測(cè)

教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢測(cè)有課堂檢測(cè)和單元檢測(cè)，課堂檢測(cè)一般采用問(wèn)答的形式，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正；單元檢測(cè)一般采用試卷檢測(cè)，命題可以確定基本目標(biāo)題100分(適合于完成一類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生答)，再加上兩個(gè)層次的附加題，分別為20分和30分(完成二類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生再答20分附加題，完成三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生再答50分的附加題)。通過(guò)目標(biāo)檢測(cè)，及時(shí)掌握目標(biāo)完成情況，再通過(guò)課后分層指導(dǎo)鞏固所學(xué)知識(shí)。

(8)關(guān)于層次變動(dòng)

通過(guò)單元目標(biāo)檢測(cè)，進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整對(duì)分層次教學(xué)目標(biāo)的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高目標(biāo)層次。同時(shí)，還要做好初始選擇了較高目標(biāo)而又不能完成的學(xué)生的思想工作，減輕他們的思想壓力。

四、結(jié)語(yǔ)

自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建，突破了課堂教學(xué)中心模式，將教學(xué)過(guò)程延伸到了課外；突破了課本中心模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教材本身，特別是在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生涉及到的知識(shí)比書(shū)本中要豐富得多；突破了老師中心模式，讓學(xué)生自主選擇教學(xué)目標(biāo)，參與教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這種模式的嘗試，我們深切體會(huì)到只有真正變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們?cè)谶x擇不同層次的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中所反映出來(lái)的自主性、探索性和合作性是以往的教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的。自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，它不僅要求教師應(yīng)具備良好的師德風(fēng)范和崇高的敬業(yè)精神，而且要求教師不斷地學(xué)習(xí)，掌握教育新理論，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并運(yùn)用新的教育理念去培養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)，我們還要感受到教師與學(xué)生良好的情感交流以及教師的人格魅力在學(xué)科教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。

由于時(shí)間問(wèn)題，高中化學(xué)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建尚不夠成熟，研究工作尚遺留下一些未能解決的問(wèn)題：①是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成自身特點(diǎn)方面尚需作進(jìn)一步的探索；②是課堂教學(xué)安排如何才能更加科學(xué)合理，并達(dá)到較高的效率；③在層次變動(dòng)性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)層次的變動(dòng)性乃需進(jìn)一步研究；④是高中化學(xué)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建，是否達(dá)到了我們預(yù)期的效果，因時(shí)間關(guān)系還未來(lái)得及作進(jìn)一步的調(diào)查及和對(duì)比班級(jí)作比較。