摘要：職業精神與職業技能融合發展，對于全面提升勞動者素質、促進產業發展、推動職業教育改革具有重要意義。現實中卻是說的多做得少，理論多行動少，之所以會造成職業技能和職業精神分離現象原因是多方面的，學校對“職業精神”傳授的忽視，傳統觀念、社會變遷、文化傳承、個體因素等都阻礙了“職業精神”教育的發展。

關鍵詞：學前教育；職業精神；職業技能；融合

幼兒教育應自小開始，為終身的發展奠定良好的素質基礎。中職學前教育專業的學生肩負著幼兒教育的重任，當今社會幼兒教師需要既具備扎實的專業知識又具有較強的職業技能和良好職業精神的高素質應用型人才。職業精神與職業技能融合有利于提高學生的“軟硬實力”，更好地滿足企業及社會對高素質高職人才的需求。因此，研究并搞好現代職業教育背景下中職學前教育專業職業精神與職業技能融合發展，對于提升中職教育質量，促進學前教育事業發展，全面提高我國學前教育水平具有重要意義。

1. 學校開展職業精神與職業技能融合培養的現狀

根據針對學校開展職業精神與職業技能融合在融合力度、實踐活動是否豐富、效果考核評價重視程度、宣傳是否到位、教育效果、和社會、企業、家庭對職業精神與職業技能的重視情況的問卷調查結果顯示，二者融合培養多停留在制度、規定等應付層面上，而具體實施時措施落實不到位。在職業精神與職業技能培養融合的實際操作層面，約有 60% 的學生認為教師在公共課程和專業課程教學過程中雖然涉及了職業精神教育，但融入的程度僅為一般。當前職業技能的考核要求、考核標準與規范較明確，而職業精神培養方面的考核并沒有受到重視。少數學前教育專業學生對職業精神非常熟悉，進一步訪談了解到，參加過企業頂崗實踐的三年級學生對職業精神的認識相對較多，其余年級學生并未深入了解其內涵、意義和要求。教師對學生職業精神表現感到滿意的僅占 23.18%， 87.05% 的學生都認為社會、企業、家庭對職業精神與職業技能的重視程度完全不同，它們都重視職業技能，而忽略職業精神的培養。

2. 對于職業精神與職業技能融合培養存在的誤區

從調查和現實表現看，對于職業精神與職業技能融合培養，一視同仁，同步發展，在各個層面都存在誤區，具體表現如下：

2..1 對職業人綜合素質認識不夠，對學前教育專業人才素質要求認識模糊

職業技能與職業精神同為職業人綜合素質的重要組成部分。中職學校是培養職業人的重要基地，職業技能與職業精神高度融合是順利實現從準職業人到職業人角色轉化的關鍵。所謂職業人就是參與社會分工，自身具備較強的專業知識、技能和素質等，并能夠通過為社會創造物質財富和精神財富，而獲得其合理報酬，在滿足自我精神需求和物質需求的同時，實現自我價值最大化的這樣一類群體。

隨著幼兒教育的發展，社會和企業對幼兒教師的要求越來越高。這使得學前教育專業學生不僅要具備基本的專業知識與專業技能，熟練幼兒園的基本工作流程，掌握基本的學前教育知識，運用理論的能力和分析解決問題的能力，同時還應具備良好的職業素養，尊重和愛護孩子，明確學前教育在孩子成長發展中的重要性，挖掘孩子的學習潛能，尊重孩子的個體差異，并對幼兒教育工作能夠進行深層次的理論研究。

然而現實中，中職學校的學前教育專業的學生知識面太窄、專業技能不精，尤其在實習中實踐能力不足，普遍存在眼高手低的心理，缺乏服務意識和吃苦精神。這充分顯示出企業和社會對學生的專業技能要求具體嚴格，但是對于職業精神的認識上模糊不清，要求上只停留在淺層次，具體操作更是無跡可尋。

2.2 學校教育存在職業技能與職業精神割裂分離現象

職業技能與職業精神培養都是是中職教育的重要內容。然而，從實際情況來看，絕大多數中職校的職業技能、職業精神培養相互割裂，二者分別由不同的部門負責，它們不相隸屬，各自為政。專業課程、技能課程是職業技能教育的主要載體，而職業精神、職業素養等則并沒有專門的課程體系或教材內容，知識點較為零碎，很難為職業技能與職業精神的培養提供支持。除此之外，雖然部分中職校的領導也多次強調職業精神教育，要求教師要充分重視學生職業精神的培養，但在實際工作中，學校領導與教師的工作重點仍然是職業技能的培訓，職業精神教育處于次要地位，甚至被邊緣化，中職校職業技能和職業精神的培養難以有效結合，難以發揮應有的作用。

2.3 社會、企業、家庭消極因素對學生專業精神良性發展的影響

（1）社會因素。近年來，經濟高速發展，思想教育工作滯后，誠信危機、道德水平下滑，這些社會問題不可避免地給中職學生帶來了一些負面影響，削弱了對人文精神的追求，因此在價值觀上發生混亂、模糊、偏差甚至錯誤，從而追求拜金主義，享樂主義，功利主義等，“重技能、輕精神”仍是社會評判人才的現實存在，干擾了學生良好職業精神的形成。

（2）企業因素。企業受利益驅使，為追求生產效益，技術理性主義和實用主義盛行，單純追求人才技術，忽視學生職業精神，致使技術型人才的職業精神缺失，出現缺乏職業道德和團隊協作能力差等問題。

（3）家庭因素。家長是孩子的第一任老師，家庭教育是孩子的啟蒙教育，對孩子性格和行為習慣、綜合素質的養成至關重要，它主要通過言傳身教和家庭實踐活動來完成，然而我國目前的家庭教育現狀，不容樂觀。存在中職生多數父輩文化程度不高，孩子所受的家庭教育層次低、不全面、甚至是錯誤的現象；存在過分溺愛，孩子缺少吃苦耐勞精神現象；存在高消費、自私自利現象，導致中職生職業精神方面嚴重缺失。

總之，在現代教育背景下，針對中職學前教育職業精神與職業技能融合培養尚存在認識不夠、相互割裂、“重技能，輕精神”等現實存在，嚴重的影響學前教育專業“軟硬實力”人才的培養。這就要求我們不斷研究和探索，以中職學前教育為依托，以職業精神為引領，通過改革中職學前教育專業培養模式，從而把職業精神和職業技能進行有效融合，構建培養職業精神與職業技能雙向發展、綜合素質全面提升的新人才培養模式，對于盡快促進學生職業素養的全面提升，有效提高人才培養質量，實現現代背景下中等職業教育教學改革新突破。

（作者單位：河南省三門峽市陜州區中等專業學校）