摘要：很多高校都穩(wěn)步推進學前教育專業(yè)的音樂課程教學改革，以滿足用人單位對畢業(yè)生日益增長的音樂技能和理論知識的需要。文章重點論述了學前教育專業(yè)音樂課程改革的改革和探索，希望能夠為培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生提供有益的參考，使他們適應(yīng)幼兒教學教育的需要。

關(guān)鍵詞：大學學前教育專業(yè)；音樂課程；探索與改革

藝術(shù)教育是高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生的重要內(nèi)容，其中音樂教育旨在培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和音樂技能。音樂課程的內(nèi)容比較多，且對聲樂、樂理、器樂、視唱練耳、作曲常識、和聲、音樂欣賞、伴奏編配等進行分科設(shè)置。不少高校的音樂課程教學僅僅處于讓學生了解基本的音樂知識，粗略接觸相關(guān)樂器，訓練學生的基本音樂技能層面。但是音樂課程這么多，音樂教育具有顯著的專業(yè)化特征。學生學習音樂知識、掌握音樂技能的難度非常大。事實上學前教育專業(yè)的不少學生剛進校時，極度缺乏音樂技能和音樂知識。為此高校學前教育專業(yè)要持續(xù)強化音樂課程建設(shè)，優(yōu)化和落實與學前教育專業(yè)相符合的人才培養(yǎng)規(guī)劃。

一、完善音樂教學實踐體系

高校要健全音樂課程的實踐教學體系，密切結(jié)合傳統(tǒng)的音樂教學方法、模式，切實激發(fā)同學們學習音樂的積極性。比如教師可以采取現(xiàn)代化的教學手段和方式，發(fā)揮多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)等手段的優(yōu)勢，強化音樂教學的形象化、直觀化等特點。可以安排學生進行模擬授課、實習、實訓等諸多方式。綜合相關(guān)技能，將學生當作幼兒，開展互動授課等。調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性，強化他們的音樂創(chuàng)造力。其次，可以把教學實習、校內(nèi)實訓、課程實踐密切結(jié)合起來，讓學生的音樂實踐形成良性循環(huán)。為學生創(chuàng)造良好條件的校內(nèi)實訓環(huán)境，增強他們的音樂知識和技能，讓他們在實訓平臺上提升、增強、展示自身的音樂技能，并做好查漏補缺。

二、優(yōu)化完善音樂課程內(nèi)容

音樂課程改革和建設(shè)學前教育專業(yè)音樂課程的教學內(nèi)容，應(yīng)該契合幼兒教學的需要。所以要大力培育和增強學生的基本音樂素質(zhì)、音樂技能與音樂綜合教學能力。不少高校轉(zhuǎn)變音樂課程教育理念，幫助學生扎實地掌握基本的音樂技能、理論知識與綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)幼師隊伍的綜合能力夯實基礎(chǔ)。基本素質(zhì)涵蓋了視唱練耳與基本樂理這兩大基礎(chǔ)課，它們存在著內(nèi)容重復(fù)的問題，不少學校嘗試著整合這些內(nèi)容，提煉教學任務(wù)和教學目標，以優(yōu)化教學內(nèi)容。而且，不少高校把視唱練耳的相關(guān)技能訓練和樂理知識密切結(jié)合起來，以增強理論知識講授中的趣味性，提升視唱課學習的實效性。它逐步提升了學生學習音樂課程的積極性，教學質(zhì)量得以提升。音樂技能涵蓋了舞蹈、聲樂、鋼琴，學生要掌握鋼琴彈奏的基本方法，熟練地彈唱幼兒歌曲，增設(shè)齊奏、伴奏等形式。舞蹈課程要進行舞蹈的相關(guān)基本訓練，強化幼兒舞、民族舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等方面。綜合音樂教學能力要求學生掌握面向?qū)W前兒童的各種音樂教學方法。主要是讓同學們多模仿、多觀察、多實踐，在教學中熟練運用所掌握的音樂技能和音樂知識，以獲得良好的教學效果。

三、設(shè)置多元化的音樂課程形式

學前音樂教育旨在讓廣大學前兒童感受到音樂作品和周圍環(huán)境中的韻律美、音樂美，強化他們的音樂欣賞、歌唱韻律、樂器表演等意識和能力。高校要設(shè)置多樣化的音樂教學形式，讓學生學會鑒賞音樂，感受音樂作品背后的文化內(nèi)涵和音樂特性。讓學生切實把握音樂的獨特魅力；或讓學生演奏相關(guān)樂器，使學生在音樂實踐中盡可能地體驗音樂之美。比如以幼兒教師為角色定位的教學模擬大賽、藝術(shù)周、教學音樂會等。這些豐富多彩的校園生活，可以在較大程度上激發(fā)同學們的職業(yè)熱情。再就是聯(lián)系相關(guān)實習基地，進行教學見習、實習，確定具體化的實習內(nèi)容，讓學生持續(xù)地開展教育實習、見習。把幼兒園教學實習和模擬實習結(jié)合在一起，循序漸進地增強他們理論聯(lián)系實際的能力。

四、明確課程目標

學前教育音樂課程的目標定位應(yīng)該和人才培養(yǎng)目標結(jié)合起來，以提升學前教育專業(yè)學生的音樂技能和音樂素質(zhì)，使他們具備一定的音樂技能。這也是高校學前教育專業(yè)在設(shè)定幼師培養(yǎng)目標時要確定下來的問題。學前教育專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學生，以滿足他們未來的工作崗位需要，促進我國學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學前教育專業(yè)的相關(guān)教師、專家學者、要密切結(jié)合學前教育專業(yè)學生的認知特征和幼兒的身心發(fā)展特點，科學地制定音樂課程人才培養(yǎng)目標。在制定學前教育專業(yè)的整體性人才培養(yǎng)方案中，音樂課程的設(shè)計要融入專業(yè)技能訓練的相關(guān)成果。要把握學生實踐、運用音樂知識、音樂技能的水平，強化他們的探究能力與自主意識。學前音樂課程的所有教育活動與目標，都應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒教育人才綜合素質(zhì)的提升，以切實培育出高水平的學前教育專業(yè)人才。

五、結(jié)語

學前教育專業(yè)音樂課程改革是一項系統(tǒng)性的工程，需要較長的課程建設(shè)周期。所以各個學校要切實聯(lián)系本校的實際情況，關(guān)注社會需要，國家相關(guān)部門和音樂教育培訓從業(yè)者要積極支持，加速改革音樂課程改革的腳步，強化職前教育，循序漸進地培養(yǎng)出高水平的幼兒教師隊伍。

[1]顧慧雯.職業(yè)教育背景下高校學前教育專業(yè)音樂課程整合的改革探索[J].佳木斯職業(yè)學院學