論文摘要：充分認識典型示范方法重要性，運用典型示范方法，發揮先進典型在學前五年制學生中的示范作用，在學生當中樹立起學典型，爭先進的良好氛圍，將會促進優良班風、學風、校風建設。

論文關鍵詞：學前教育五年制；典型示范；榜樣；學風建設

在全國重視學前教育的大背景下，學前教育作為當前我國職業教育中的一種特殊現象，具有重要作用。隨著時代的發展，學前教育專業的學生呈現出新的變化。在社會需要高質量的學前教育，需要高學歷、高素質的幼兒教師的背景下，發展學前教育專業，培養一支專業技能強、思想道德水平高的幼兒教師資隊伍將是校區的重大工作。而面對當前學前教育學生生源質量下降，素質普通不高的現實，在學前教育學生一進校門抓好各項常規管理工作的同時，還應合理地運用我黨傳統的思想政治教育方法典型示范方法促使學前教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進校區優良班風、學風、校風建設。

一、學前教育學生現狀

（一）學習上

1、學習目標不明。學前教育五年制的學生絕大部分是因為上不了高中，而選擇學前教育。學生學習基礎較差，很多選擇本專業是無奈之后做出的選擇，這就為今后的學習埋下一定的隱患。他們很多不知道學習的目標在哪里，認為在學校里呆五年以后畢業，每個人的結果都是一樣的，有些學生就會選擇在學校里得過且過。

2、學習態度較不端正。主要表現為常以一些借口請假，認為上課是不重要的；完成作業時，互相抄襲；上課不認真，明明不懂也不主動問；對考試抱饒幸心理，總是認為在最后復習時間背背就能通過。一旦班主任沒有抓緊，就是會出現早自修出勤率差，晚自習出勤率差，作業上交率差，學習成績合格率差等現象。

3、學習方法較傳統。與高中生不一樣，學前教育專業學生的升學壓力小，課余時間多，生活在大學的校園環境中，他們不知如何利用課余時間學習，而還是慣以在考前死記硬背。

（二）生活上

1、生活自理能力差，生活習慣差，吃苦性差。由于是初中起點，加上現在的中國家庭模式，部分學前教育五年制學生不能很好地處理自己日常生活，對生活有諸多要求，難以適應寢室的生活，一到周末就急于回家，而周末返校又顯得拖散，甚至有人因生活不適應而退學。

2、人際關系處理不佳，存在拉幫結派現象。寢室和班級里常因為一點小事，而與同學產生矛盾，要求家長和老師出面幫忙解決。人際關系處理不好，直接影響上課，導致有學生無心學習，學習成績下降。此外，他們當中容易出現拉幫結派現象，一起排擠學習成績好的，工作主動的，在老師們看來是“好學生”的同學。

（三）心理上

1、情緒波動大，心理較脆弱。學前教育五年制的前三年學生，正處于從幼稚到成熟轉變的初級階段，處于青春叛逆期，教師一味的說教對于他們來說是會產生負面效果，同時當面臨一些問題和矛盾時，他們表現出情緒波動大，又由于此階段知識建構還不全面，全面客觀的分析問題的能力還不強，從而容易心理脆弱。

2、感情問題是一大困擾

感情問題在一定程度上是他們生活、工作、學習的困擾。現在的微博或者個人QQ空間或者一些雜志和小說，都在某種程度涉及對個人感情，從而使學生感性地接觸感情問題的機會大大增加，渴望擁有自己的感情，但一旦感情出現問題，大多數都會困擾其正常的學習、工作和生活。

典型示范是中國共產黨思想政治教育工作的傳統方法之一，也是富有成效的方法之一。當前，全國開展的感動中國人物，學雷鋒樹新風活動，十佳青年評選，先進典型人物的教育等，都是這一方法在當今時代中的詮釋和演繹。面對學前教育學生的現狀，在抓好常規管理工作的同時，合理地巧妙地運用典型示范方法，將在一定程度上幫助他們向先進典型看齊，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確是非、美丑，從而激發學習熱情。 二、科學、合理、巧妙地運用典型示范方法

必須堅持科學發展觀，運用馬克思主義唯物辯證法來合理樹立典型，科學宣傳典型，客觀分析評價典型，建立典型發揮作用的長效機制，才能使典型人物深入學前教育學生的心里，真正發揮其應有的效果。

（一）堅持“一切從實際出發”原則，合理樹立典型

堅持一切從實際出發，就要堅持以生為本。以生為本，這是每一個學校工作的理念。運用典型示范方法要以生為本，就是從學生的角度來樹立典型，在充分了解學生發展規律和的基礎上樹立典型。堅持“一切從實際出發”原則，根據學前教育專業學生的現狀和發展需要，合理樹立典型。

1、從身邊選取典型。作為教育者，身邊的同學，特別是高年級的同學是低年級學生模仿的對象。選取的典型最初必須符合學生的價值認同感，才會讓他們接受、學習和效仿，推進典型示范方法才會有廣泛的基礎，發揮先進典型的作用才能更大的空間。

2、多元化樹立典型。學前教育五年制是我國職業教育中的一個特殊現象，在同齡人為高考而拼搏的時候，他們已享受和利用大學校園的資源和優勢，因此樹立典型也應該考慮多元化，從不同的領域，不同層次選取典型，而不是拿一個典型去框死一群學生，讓學生不了解，不認同，與自己的生活脫離。應充分考慮各學生機構的優秀骨干分子，在專業技能、生活、工作方面突出的優秀學生當中選取典型。

3、調動積極性選典型。典型示范的對象是學前教育專業的學生，他們自己選出來的典型更容易接受，應要極大地調動學前教育專業學生在選樹典型時的積極性。

（二）堅持發展的觀點對待典型，使典型的特質內化為學生的品質

1、用發展的眼光看典型。受社會上一些不良思潮和諸如彭宇案的負責影響，先進典型示范作用出現弱化現象，少部分學前教育專業的學生存在拜金主義，現實地對待學習和身邊的人與物。選樹的先進典型在初期可能會不為他們所接受，達不到樹立典型示范預期的效果，但只要堅持用發展的眼光看待先進典型，擴大典型的宣傳，采取措施，先進典型必定會發揮它應有的作用。

2、采取措施，促進典型發揮作用。針對學前教育學生運用新媒體的優勢，利用微博、論壇、手機、QQ群等多種載體，加大宣傳典型的力度，增強宣傳的持續性，在宣傳典型的先進事跡時，實事求是，不夸大，不吹噓，擴大先進典型教育并形成規模，使典型的品質內化為學生的價值觀，建立先進典型學習的長效機制及處理違紀學生的有力機制，讓先進典型進課堂，相信先進典型會展示其應有的魅力。

（三）堅持“從群眾中來到群眾中去”的工作路線，讓典型持久具有生命力

要使先進典型保持長久的生命力，必須要經得起檢驗。而要讓先進典型接受檢驗，必須得走進學生當中，這就要求先進典型人物發揮作用的渠道是要走群眾路線，不能脫離學生。學前教育五年制學生的心理特質，樹立的先進典型只有深入他們，真正地生活在他們身邊，才能從學習、生活、心理、工作等方面慢慢地產生影響，先進典型在他們當中的影響才具有長久性。

典型示范方法的運用較之批評教育和行政處分，改變了思想政治教育傳統的一味灌輸式教育，以一種讓學前教育五年制學生能接受，在不知不覺中促進進步，從而帶動良好的班風、學風、校風建設。