摘要：文化對(duì)三個(gè)國(guó)家幼兒園教育的影響，特別是表現(xiàn)在 “隱含的文化邏輯”。在文化實(shí)踐中，在面對(duì)變革時(shí)，在變化壓力下對(duì)持續(xù)性的詮釋，有著比經(jīng)濟(jì)決定論、現(xiàn)代化和全球化所預(yù)言的那樣更具有彈性和抵抗力。本文基于《新三種文化下的學(xué)前教育》視角，論述了文化的力量及文化和幼兒園教育的關(guān)系。 關(guān)鍵詞：文化；幼兒園教育；價(jià)值 中、美、日國(guó)家的幼兒園教育的價(jià)值取向 中國(guó)、日本和美國(guó)都把他們的學(xué)前教育課程改革作為使未來勞動(dòng)力更具有競(jìng)爭(zhēng)力的理由，但是，三個(gè)國(guó)家在早期教育做法的方向上是非常不同的。中國(guó)所持的觀點(diǎn)是，為新的全球經(jīng)濟(jì)準(zhǔn)備公民，因此認(rèn)為早期教育課程應(yīng)以兒童為中心，鼓勵(lì)創(chuàng)新性和主動(dòng)性；日本所持的觀點(diǎn)是，為信息化經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和靈活性的勞動(dòng)力，因此認(rèn)為教育不應(yīng)再是說教的，而應(yīng)有更多一些自由。最近日本在國(guó)際的教育成就測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)出成績(jī)下降，又有呼聲說要跟隨美國(guó)，在中小學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和績(jī)效。（Bjork & Tsuneyoshi 2005; Takayama 2007）。然而至今這種呼吁仍沒有改變?nèi)毡敬蠖鄶?shù)幼兒園中建構(gòu)主義的、以游戲?yàn)閷?dǎo)向的課程；美國(guó)所持的觀點(diǎn)是，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的勞動(dòng)者，提高國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)調(diào)早期教育從建構(gòu)主義向?qū)W業(yè)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變，同時(shí)還呼吁基于標(biāo)準(zhǔn)的課程、有科學(xué)支持的教學(xué)、更高水平的績(jī)效、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、更經(jīng)常性的評(píng)估和基于科學(xué)的實(shí)踐支持。 中國(guó)和美國(guó)的早期兒童教育的目標(biāo)和實(shí)踐存在著戲劇性的不同。起初，中國(guó)的模式側(cè)重于管教和紀(jì)律，而美國(guó)側(cè)重于游戲和選擇；二十年后，中國(guó)早期兒童教育目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向兒童發(fā)起的活動(dòng)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而美國(guó)卻向著相反方向轉(zhuǎn)變，變得更加側(cè)重于學(xué)業(yè)成果和教師的教導(dǎo)作用。這可以作為一些推崇全球化的學(xué)者所斷言的文化趨同的證據(jù)。但是，美國(guó)的學(xué)前教育已變得更加注重學(xué)業(yè)而中國(guó)則更加以游戲?yàn)閷?dǎo)向，這個(gè)事實(shí)不能說明這兩種教育模式正在趨向共同的終點(diǎn)，相反，它們恰似黑夜里各自航行的兩條船，有著各自的目標(biāo)和航向。 日本幼兒園課程的價(jià)值取向是讓日本兒童保持日本人的品質(zhì)特征。日本學(xué)前教育工作的核心結(jié)構(gòu)特征的作用是在教育中支持幼童在日本傳統(tǒng)價(jià)值觀方面的發(fā)展，如omoiyari（同理心）、kejime（改變自己的行為以適應(yīng)環(huán)境的能力）以及Sbudan sbugi（社會(huì)意識(shí)）。這些價(jià)值觀在其他國(guó)家的文化中有對(duì)等的詞，但它們不是同樣的內(nèi)涵，不能在別的文化中得到平等的重視。日本早期兒童教育的做法深植于文化，這也使其很少?gòu)耐饷娼梃b。日本把它的學(xué)前教育作為文化傳承而不是文化改變的一個(gè)途徑。幼兒園雖然不是日本的傳統(tǒng)文化機(jī)構(gòu)，但日本希望它能夠成為基地，使成長(zhǎng)在后現(xiàn)代社會(huì)的兒童接受傳統(tǒng)的價(jià)值觀。這也就是日本的幼兒園在近二十年里變化的最少的原因之一。但是，隨著日本越來越多地意識(shí)到他們社會(huì)的變化，以及他們的日常生活越來越全球化，日本學(xué)前教育保持現(xiàn)狀的壓力也越來越大。 早期兒童教育理念的全球化并非在時(shí)空的長(zhǎng)河中一帆風(fēng)順。相反，在每個(gè)國(guó)家，向外來思想開放的時(shí)期和向內(nèi)轉(zhuǎn)變的時(shí)期總是交替更迭（Schriewer，2000；Steiner-Khamsi 2000;2004）。90年代是美國(guó)早期兒童教育的外向時(shí)代，受到的影響主要來自意大利城市瑞吉?dú)W艾米利亞的學(xué)前教育。今天的美國(guó)，教師和管理者們抱怨道，幼兒園在服從外界政府的和專業(yè)組織的標(biāo)準(zhǔn)下有著越來越大的壓力，他們的課程、教室布置、學(xué)習(xí)效果都要符合標(biāo)準(zhǔn)，所有的教師和管理者都要從正規(guī)的機(jī)構(gòu)獲得早期教育證書。以游戲?yàn)橹行牡恼n程，讀寫的全語言教學(xué)法，以兒童為中心的教育，這些在二三十年前當(dāng)我們首次做研究時(shí)，被認(rèn)為是好做法，現(xiàn)在卻被一部分人評(píng)價(jià)為過時(shí)的、受意識(shí)形態(tài)驅(qū)使的、不科學(xué)的方法。 中、美、日國(guó)家幼兒園教育的背景 在1985年和2003年，中國(guó)的幼兒園改變了許多，日本的幼兒園變化不大，美國(guó)的在某種程度上居于中間，那么三個(gè)國(guó)家幼兒教育體系中所發(fā)生的是否與其所處的社會(huì)背景是相關(guān)聯(lián)的？ 始于20世紀(jì)80年代早期的改革開放政策已然影響到了中國(guó)的早期教育，經(jīng)濟(jì)改革帶來了合資、外資產(chǎn)業(yè)和民族企業(yè)的迅速發(fā)展。在這種情況下，臺(tái)灣和其他國(guó)外連鎖企業(yè)紛紛進(jìn)入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，開辦一些幼兒園推廣雙語（漢語和英語）教育，24小時(shí)看護(hù)制（寄宿學(xué)校的回歸），和其他一些科技技術(shù)輔助的課程。中國(guó)的許多新公司紛紛加入了這個(gè)私有化進(jìn)程所創(chuàng)造的市場(chǎng)空間，與國(guó)外企業(yè)相互競(jìng)爭(zhēng)。在過去的十年里，公立幼兒園的數(shù)量驟減而私立幼兒園的數(shù)量迅速增多。在20世紀(jì)80年代末期，中國(guó)決定加入世界經(jīng)濟(jì)體系，而這種新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)需要新的公民。對(duì)幼兒教育的新方法顯然是培養(yǎng)這類公民的重要策略。依照這種邏輯，中國(guó)幼兒教育快速地、義無反顧地朝著更加注重建構(gòu)主義的、以游戲?yàn)橹鞯暮蛢和园l(fā)的活動(dòng)方向發(fā)展，并且從西方國(guó)家借入了大量的、先進(jìn)的思想觀點(diǎn)。 在過去的二十年中，出于經(jīng)濟(jì)的考慮和使社會(huì)機(jī)構(gòu)（包括教育）理性化的必要性，驅(qū)使著美國(guó)的早期教育發(fā)生改變。在過去的一個(gè)年代中，面對(duì)生活的開銷工人階層和中等階層的收入、支付能力在下降，更多的幼兒母親加入到了勞動(dòng)力的隊(duì)伍中，需要有更多的幼兒園來照顧孩子。福利改革開始于克林頓，小布什政府繼續(xù)施行，使得那些貧窮幼兒的母親參與培訓(xùn)項(xiàng)目或在家庭之外工作，這樣就增加了對(duì)早期看護(hù)和教育的需求。20世紀(jì)90年代工商界采取支持早期教育的立場(chǎng)認(rèn)為，投資在教育幼兒是在未來社區(qū)勞動(dòng)力方面好有的投資。評(píng)估顯示，投資在早期教育中的每一個(gè)美元都會(huì)產(chǎn)生顯著的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)回報(bào)。美國(guó)采用的是要提高國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的信念，推動(dòng)著早期教育從建構(gòu)主義向強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變，同時(shí)還呼吁更高水平的績(jī)效、更經(jīng)常性的評(píng)估和基于科學(xué)的實(shí)踐。當(dāng)前美國(guó)的教育改革要求的是基于標(biāo)準(zhǔn)的課程，有科學(xué)支持的教學(xué)，有專業(yè)素質(zhì)的勞動(dòng)者，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)校的績(jī)效，支持和接納落后的學(xué)校。 20世紀(jì)80年代中期的經(jīng)濟(jì)繁榮后的經(jīng)濟(jì)衰退，使日本幼兒園的經(jīng)營(yíng)狀況益顯飄搖。經(jīng)濟(jì)的衰退以直接或間接地方式影響著幼兒園，降低了他們的持有的土地的價(jià)值，限制了他們提高學(xué)費(fèi)的比率，并且改變了婦女們的工作模式。機(jī)會(huì)出生率的下降迫使幼兒園以競(jìng)爭(zhēng)來保持他們教室的兒童數(shù)量，并保證園內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)能繼續(xù)進(jìn)行。為了吸引顧客，幼兒園延長(zhǎng)時(shí)間；服務(wù)多樣化；增加像英語對(duì)話和網(wǎng)球這樣的附加服務(wù)；有一些園為了在市場(chǎng)中立足走到極端，強(qiáng)調(diào)他們嚴(yán)格的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備和能以高的比率把孩子送進(jìn)有聲望的小學(xué)，他們有獨(dú)特的教育哲學(xué)。當(dāng)“泡沫破裂”、房地產(chǎn)和股票價(jià)格直線下降，使日本在20世紀(jì)90年代遭受到了嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，雖然不是直接地，但卻在一些方面對(duì)整個(gè)國(guó)民情緒產(chǎn)生了很深刻的影響，充滿著一種悲觀、責(zé)備和反控制的氛圍，例如，由于觀察到了當(dāng)前一代孩子們的性格特點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)彼此責(zé)備。在日本，有些責(zé)難是指向教育的，日本幼兒園被要求傳遞給幼兒當(dāng)代高度現(xiàn)代化的社會(huì)里所需的那些重要的價(jià)值觀、立場(chǎng)及社會(huì)技能。同時(shí)，又被要求有一種固有的保存?zhèn)鹘y(tǒng)的功能，能保護(hù)孩子們遠(yuǎn)離（后）現(xiàn)代化的消極影響。