摘要：幼兒音樂教育有著鮮明的個性特點，幼兒教師音樂技能與情感體驗、表達的融合是幼兒音樂教育的關鍵，是幼兒教師綜合音樂能力的高標準體現。《音樂欣賞》課程是提升幼兒教師音樂綜合能力的重要途徑，重視和創新學前教育專業《音樂欣賞》課程的教學，對為幼兒教育事業輸送合格人才具有深遠的意義。 關鍵詞：高職；學前教育專業；幼兒教師；音樂欣賞；綜合能力

“技能與情感的體驗、表達不 相融合”的問題由來已久 專業人士提出幼兒教師綜合音樂能力普遍存在的“技能與情感的體驗、表達不相融合”的問題由來已久，幼兒教師對音樂作品的認識片面，所傳達的內容欠規范、欠準確的現象普遍存在。如某幼兒園用奧爾夫音樂教學法上音樂欣賞課，欣賞曲目是由電子琴演奏的一首英文兒歌《Row row row your boat》，電子琴的演奏沒有速度、強弱、音色的變化，單調、單薄、機械且空洞，但教師在教學中卻憑空啟發孩子們想象許多音樂表達所未涉及的內容，如黑黑的森林、笨重的大熊、大熊的兇惡、少數獵人劃船、眾多獵人劃船、獵人的機智等。顯然，這個教師雖有較好的教學意識和教學方法，但缺乏對音樂正確的理解和感受。又如某幼兒園在每天早上晨練音樂中選用了京劇音樂片段，期望小朋友在鍛煉身體的同時，慢慢熟悉和喜歡包括京劇在內的不同風格的音樂。不足的是所選京劇音樂僅有旦角的過場鑼鼓，鑼鼓樂中還伴以旦角“吚——啊——”的起板聲，天真的小朋友分不清男女角色，在女教師的帶領下，快樂地走著已成定勢的極端女性化的花旦圓場步，帶上云手和亮相，女性味十足。長此以往，孩子們會誤以為京劇就是陰柔的、女性的，小男孩可能慢慢習慣了這樣的動作和氣質，對男孩的性別成長不利。如果多選一段武生的鑼鼓音樂，教以武生的動作才適宜且完美。作為高職院校學前教育專業，在音樂教學中，對學生在音樂綜合能力方面進行培養和訓練責無旁貸。開設《音樂欣賞》課程，是提升幼兒教師音樂欣賞能力的重要途徑，可以強化學生的技能與情感體驗、表達的融合，最終實現幼兒園音樂教育活動質量和水平的提高。 認清幼兒音樂教育個性特點，提升 對幼兒教師音樂綜合能力需求的認知 幼兒音樂教育有鮮明的個性 一是幼兒園音樂教育對象的年齡特點。3~6歲的幼兒是人生中身心發展的起步階段，這個階段的幼兒對音樂有著天生的喜愛和興趣，對幼兒進行音樂知識的啟蒙和教育，不論是對幼兒的全面發展，還是對幼兒音樂能力的發展，都是非常有益的；幼兒音樂能力的發展在3~6歲間的不同年齡層，分別又在歌唱能力、律動能力、節奏與打擊樂演奏能力以及音樂欣賞能力等方面有著不同的發展需求，形成各種能力的發展高峰階段。二是實現幼兒園音樂教育目標有自己的方式。音樂教育的所有目標都是通過“審美感動”的過程實現的，以音樂作品作為媒介，以審美感動作為手段，以求達到幼兒基本素質的全面、和諧發展的終極目標。三是幼兒園音樂活動有自己的特點。學前教育國家級重點學科學術帶頭人許卓婭教授將幼兒園音樂教育的特點總結為 游戲性、綜合性和整體性。愛玩、活潑、好動是幼兒的天性，幼兒園教學活動須順應幼兒的天性。“玩中學”是幼兒音樂活動的最好形式，因此，幼兒音樂活動中音樂內容、教學形式、教學方法都要具有游戲性。幼兒園音樂活動要講究教學形式的綜合、教學過程的綜合及教學目的的綜合，即教學形式上要歌、舞、樂融合或交替進行，教學過程中要把創作、表演、欣賞融合在幼兒音樂活動中。教學目的要兼顧“娛己”和“娛人”，幼兒參與音樂活動角色的多元化，能讓幼兒樂在其中，幫助幼兒自然進入音樂天地。學習材料和提供方式要有整體性，比如，講解“休止符”，在音樂中可表達“堅定”、“靈敏”、“跳躍”、“俏皮”等，而不能只停留在“停止”等僅與時值有關的音樂知識層面；比如，讓幼兒表演唱時，要讓幼兒有機會全面模仿、學習和表演整個節目，而不是更多地去要求幼兒練習某個細節的音準和節奏等。 幼兒音樂教育的個性決定了音樂教育的形式和內容 一是幼兒園音樂活動形式有聽辨活動、歌唱活動、欣賞活動、節奏（打擊樂）活動及韻律活動等，要求真正調動起幼兒參與音樂活動的主動性和積極性，避免枯燥、機械、強制性的反復訓練，避免以孤立要素作為對象，避免分析性的理性訓練。二是幼兒園音樂教育內容是圍繞著幼兒歌唱能力、律動能力、節奏能力和音樂欣賞能力的培養而展開的。這些能力的培養目標是讓幼兒享受參與活動的快樂，發展幼兒運用嗓音、身體、樂器及媒介進行藝術表現，表達音樂感受，發展幼兒的音樂感受力，積累一定的音樂語匯等，實現上述目標應根據幼兒的特點，進行目標設計尤為重要。如選取什么樣的音樂素材，進行短期或長期的活動內容。具體要求如下。歌唱：選曲歌詞要有童趣且易于記憶，富于美和想象，內容適用于動作表現；曲調音域要窄，節奏簡單，旋律平穩，結構工整，短小，歌詞關系簡單。律動：節奏清晰，結構工整，旋律優美，形象、風格鮮明，速度適當。節奏：適合的樂器，適合的音樂，適合的配器。音樂欣賞：主要方式是通過傾聽周圍環境的聲音、欣賞音樂作品、講授簡單的音樂欣賞知識。用于活動的材料主要有兩種，一種是音樂作品，另一種是輔助材料。值得注意的是，除幼兒歌曲外，適合幼兒欣賞的完整作品是有限的，節選和改編適合幼兒的音樂作品片斷可以滿足幼兒音樂欣賞的需求，選擇時要考慮內容、形式、風格是否豐富多樣，比例結構是否合理，還要考慮幼兒感知和理解音樂的實際能力；輔助材料主要是指動作、語言、視覺三種材料，例如適當的舞姿、相關的故事及圖畫等等。 由此可見，幼兒教師單一的音樂技能是不能滿足幼兒音樂教學需要的，幼兒音樂教育的個性特點，對高職院校學前專業學生的音樂綜合能力的培養提出了更高的標準。幼兒教師的培養方向：一是鑒賞和分析音樂的能力，包括把握作品思想內容的能力、分析作品基本結構的能力、對音樂作品審美（背景、情緒、性質、風格、體裁、調式等）的綜合感受能力、判斷作品與幼兒年齡適合度的能力等。二是表現音樂，把視唱、練耳、歌唱、樂器（含鋼琴演奏與即興伴奏、自彈自唱等）、音樂創編、律動與音樂感受融合在一起。另外，還有舞蹈、美術審美與操作能力。何幼華在為曹冰潔的《走進幼兒音樂世界》所作的《序》中總結了曹冰潔老師音樂教育的特點，歸納為“感覺”、“操作”、“創造”六個字，“感覺”即幼兒在接受音樂教育時對美的感受，曹老師在組織幼兒音樂活動時最重視幼兒對音的辨別，愛聽、感受才是理解音樂的前提；“操作”是讓幼兒表達自己對音樂的理解和感受；“創造”，即幼兒在理解、感受音樂之后，用樂器、繪畫、語言、體態等方式表達、發展其豐富的想象力。曹老師非常重視音樂素質培養與音樂興趣培養相結合，這對缺乏一定音樂素養的教師而言是很難做到的。可以說曹老師的音樂教學達到了一種較高的層次與境界，這種境界應該成為所有幼兒教育工作者的追求與目標。作為幼兒教師，只有掌握較全面的音樂知識，具備一定的音樂表現能力，掌握全面、靈活的音樂活動方法與技巧，才能在組織幼兒園的音樂活動中引領幼兒進入理想的音樂審美境界。