[摘要]本文闡述了培養高素質專業技能型人才，創辦現代學前教育品牌專業是發展遼寧鞍山師范高職教育的關鍵。鞍山師范高等職業學前教育是遼寧省的重點品牌專業，從專業發展的理念，學前專業人才的培養目標、專業設置、課程模式、教學設計、培養途徑、就業趨勢、師資隊伍等方面進行了初步探討。

[關鍵詞]高職教育 人才培養途徑 專業設置 課程模式

實行由特色到品牌的發展思路特色的形成，有一個較長時間的積累和沉淀過程。在市場經濟條件下，許多特色靠市場培育而形成。大家知道，在城市發展的戰略中，大連以經營城市品牌的戰略十幾年前就聞名全國，“把城市建在花園里”，而與之一海相隔的青島，卻以另外一種戰略，打造了海爾、海信、澳柯瑪、青島啤酒等一大批知名企業和品牌，經營的是品牌城市。辦學猶如辦企業，突出學校特色、發揮特色優勢，實際上就是一個努力打造品牌學校的過程。每一所學校都應有自己的辦學理念和發展目標，思路一旦確定，就應堅持。從辦學理念到形成政策和措施，要經過一個環環相扣、步步為營的過程。從辦學理念的提出到專業計劃、課程設置的遴選以及師資、實驗實訓設施的配置，都要經過一系列的調研、論證、實施、優化的過程。通過幾年努力我院已進入了“依托特色促發展，通過發展樹立品牌”的良性循環。

一、學前教育專業設置以市場需求為導向樹品牌意識

(一)學前教育教學的基本依據

高職人才培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展學前教育教學的基本依據。高職人才培養目標具有人才層次的高級性；知識、能力的職業性；人才類型的技術性；畢業生去向的基層性等特點。隨著社會經濟的發展以及遼寧省經濟規劃的要求，我院學前教育專業從原來對人才基本技能的能力培養轉向了以全面素質和綜合職業能力的培養為目標。學前教育專業是陽光的事業，培養和造就為社會主義建設服務，德、智、體、美全面發展，具有大學專科水平的，從事幼兒教育工作和家庭成長教育工作的專門人才。

(二)高職學前教育專業的定向性和針對性

高職學前教育專業具有較大的可變性和開放性，易受市場變化和經濟結構調整的影響，這是由于高職教育培養的是高等應用型技術人才和管理人才。這類人才與一定區域的市場、職業、行業、產業等有著更直接、更緊密的關聯，其專業具有較強的職業定向性和針對性。

1．具有靈活性和適應社會的需求原則。現在的家庭把子女教育放在第一位，對孩子的教育越來越重視。經過社會調查，改革開放20年來，我國幼教事業發展迅猛，從國家到地方及個人，各種形式的幼兒園、幼稚園如雨后春筍遍地開花，顯示出它市場前景的廣闊和發展潛力巨大的產業優勢。目前我省的實際水平是平均40個孩子有一名幼兒教師。現在兒童入園率不足40％，農村則更差。從數據上可以看出，幼兒教育遠遠落后于經濟發達地區。因此，省教育工作會議提出，素質教育應該從幼兒教育抓起。學前教育專業的教學改革，正是適應了遼寧省基礎教育和經濟、社會發展的需要，適應了振興遼寧老工業基地的需要。

2．保證質量和結構最優先的原則。專業的設置要充分考慮人才培養的周期性，適應社會發展的需要，要調查區域的資源優勢、支柱產業及發展方向，科學地預測人才需求，具有一定的超前性。專業設置的軟硬件等必備條件必須滿足專業設置的要求。形成專業結構綜合優勢，努力建設品牌專業，合理配置教學資源，加強師資隊伍的建設，實驗設備添置，實習基地建設，使學校的投資達到最大效益。提高教學水平，把學前教育的重點專業辦出特色，創出品牌。

二、創新學前專業教學模式打造專業品牌

學前教育專業人才培養計劃的關鍵，在于根據專業人才培養目標構建課程模塊和體系。圍繞學前教育專業技術應用能力的形成，構建學前教育應用技術、技能訓練與學前教育技術理論的教學體系，并建立以培養技術應用性能力為主線的教學運行機制，以轉變教育觀念為前提，根據市場行業需求及學前教育發展快速的特點，構建培養學前教育“活技術崗位型”的新教學模式及運行機制，辦出具有鞍山師范高職技術學院學前教育專業特色的高職教學模式。強調高職教育的針對性、應用性、實用性等特點，強化實踐環節，建立以學前教育技能訓練為主的理論教學與實踐有機結合的教學體系。

1．理論和實踐并重的課程模式。課程模式是實現人才培養目標的重要環節，包括課程內容體系和課程結構體系。課程內容的更新整合與新課程的開發，需要緊密結合社會經濟技術的發展，必須對應不同教育對象的教學目標進行。課程結構就是課程的組織與流程，反映教學的框架與進程。本專業改變傳統學科型的課程模式，根據培養目標與基本要求設置課程。并根據本專業實踐性強的特點，構建了以職業能力為核心的模塊式高職學前教育課程體系。設計和實施“學前教育”綜合課程模塊體系，目的是貫徹《教育部關于加強高職教育人才培養工作的意見》的精神，全面推進素質教育，形成學科加模塊，具有中國特色的“多元整合型”高職教模式。

“多元整合”策略思想應包括：課程觀的多元整合——多元互補、博采眾長，建立以綜合技術能力為導向的現代高職課程觀；課程內容的多元整合——“知識”、“技能”、“態度”三要素中各個成分的多重、多種綜合，選擇有價值的現代高職課程內容；課程結構的多元整合——架構模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個性化相結合的課程結構。

“學前教育應用”綜合課程模式是根據社會、市場、學生的需求，靈活運用多種課程開發的思路和方法，并被廣泛應用于高等職業教育眾多專業的課程設置上，說明它具有很強的實用性。因為，高等職業教育的課程設計必須要經過詳細的職業分析，根據職業崗位的需要，科學選擇課程內容，淡化學科知識的完整性，系統性，刪除理論性過強、過深且脫離社會實際的課程內容，及時補充職業崗位所需的新知識，新技術，使教學過程更加符合學生的認知規律，滿足學生學習心理的需要，使學生能夠學到豐富的知識，掌握熟練的職業技能，形成良好的職業道德。

“學前教育應用”課程模塊的最終目的是要實現高等教育的培養目標。因此，“學前教育應用”綜合課程模塊的設計和實施要全面貫徹教育部的有關方針和政策，樹立以素質教育為基礎，以能力為本位的新觀念，切實突出高等職業教育的特色。要以學生職業能力的形成為出發點，探索打破舊的學科知識體系，嘗試將知識能力，素質結構按以職業能力形成為線索進行相互滲透，排列組合，最終形成體現能力本位的課程體系。

2．以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的教學設計。黨的十六大提出全面建設小康社會的奮斗目標，要求提高全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質，建立比較完善的現代國民教育體系，這必然對基礎教育的教師教育提出更高的要求。

從近幾年的教學改革實踐來看，鞍山師范學院高職院學前教育專業的教學設計，體現以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的高職教育觀念，顯示出實踐教學過程與職業活動的內在聯系來，使高等職業教育更加貼近職業崗位的實踐活動。我們通過深入社會企事業單位、學校、幼兒園等對教師、幼教工作人員等職業崗位或職業崗位群進行了周密的職業調查和分析。在職業分析方法上，通過采用橫向集群的分析方法，實現了從單一職業、單一專業的分析轉向整個職業群的分析，拓寬了專業面，適應了社會發展對復合型人才在知識、能力、素質等方面的要求。適應了學生將來在同一行業變換不同的職業崗位的需要，這樣就為最終形成拓寬專業基礎加專業化培養方向的課程結構創造了條件。可見，職業分析內容與方法的改進，明顯提高了“學前教育應用”綜合課程模塊的針對性、有效性、實用性和工作效率。我院高職學前教育專業的學生畢業后主要從事幼兒教育工作，就業的崗位主要是企事業單位幼兒園、社區教育中心等單位。用人單位對他們的要求是：有事業心和責任感，具備扎實的專業基礎知識，幼兒教育技術能力強，專業新知識吸收快，熟悉幼教方法，有良好的個人素養及具有與人合作的能力，能在幼兒教育管理與教學業務中發揮骨干作用。具體表現在： (1)及時了解學前教育行業的基本情況。主要包括基礎教育的行業背景和遼寧省基礎教育企事業的數量和規模、發展水平，對第一線學前教育管理及應用型人才的需求以及學生個體需求等的情況。(2)分析幼教職業崗位的實際需求與分布情況，確定幼教職業綜合能力。幼教職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會能力三項要素組成。對有關專業進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學中最重要、最具特色的一項工作。

三、培養途徑

產學結合，構建實踐教學運行與保障體系，培養途徑是指人才培養過程中為完成特定培養目標或教學目標所采取的培養形式和創造的教學環境的總和。以培養適合生產、建設管理、服務第一線的應用型人才為主要目的的教育模式，是高職幼教人才培養最有效的、最基本的途徑。因此，加強實訓室和校內、校外實習、實訓基地建設，是高職教育辦學特色的關鍵。目前，鞍山職院學前教育專業在產學合作方面進行了以下幾個方面的改革：建立獨立規范的實踐教學體系。對于學前教育專業的社會調查、課程實習、專業實習、生產實習、課程設計、畢業設計、畢業實習等實踐性教學環節，進行定性的論證與劃分，制定各個環節的管理細則和評估方案，改進實踐內容、方法、手段以及考核辦法等，提高實踐性教學環節的質量。建立獨立規范的實踐教學體系，與鞍山地區 28家特色幼兒園建立實訓基地，同省幼教基地建立聯系，與外省市幼教單位緊密接觸。

1．開展學前教育項目學習。探索能力本位的實踐的學習中，根據學前教育職業崗位的實際需要和高職學生的能力要求，設計若干“全真”或“仿真”的職業任務，作為學習綜合運用專項職業能力和適應職業環境的需求；在專項職業能力實踐課程的學習中，設計成系列的實踐項目供學生學習。在項目學習的過程中，教師要根據具體的情況設計不同的教學策略。如“學工交替”、“現場情境教學”、“模擬仿真”、“綜合實踐項目雙師導學”等學前教育教學形式。

2．編制《實踐教學法學習指南》，指導學生開展自主學習。指導學生開展自主學習，使學生明確學前教育職業崗位能力要求，了解專業技能內容，有目的地引導學生按就業崗位的職業能力要求選擇、設計學習方案是意義建構的關鍵。在《實踐教學學習指南》中明確了專業就業去向和職業能力要求，盡早為就業作好思想上的準備，面向就業需要謀劃職業生涯的學習計劃；明確了學生裝在實踐教學法中的權利、責任；明確了實踐學習班的程序、方法、內容；明確了學生在實踐中如何參與教學活動、提出建議要求、提供咨詢服務的途徑和方法；明確了技能等級證書、職業資格證書的種類和取得的途徑，實踐技能考核的標準和方法。

3．加強實訓基地的建設，創設職業情境。實訓基地建設要體現實踐教學改革的需要，服務于教學組織結構的變革，服務于課程學習內容和方式的轉變，從職業性、整體性、開放性、先進性等方面提升建設者水平。第一，職業性。實訓基地建設力求體現職業的真實情境，建立模擬、仿真、全真的校內外實訓基地。第二，整體性。實訓基地建設要圍繞職業能力目標和要求，建立能夠適應完成多種實訓基地項目和綜合實訓的校內外實訓基地。第三，開放性。實訓基地的建設要滿足學生知識、技能主動建構和學生課余訓練的需要，為學生自主學習、技能訓練、發明創造提供條件。第四，先進性。實訓基地建設在項目創設意義、手段、職業情境的設計等方面要體現職業的先進性。

4．加強信息化建設，利用信息技術開展實踐教學。實踐教學法改革要以信息技術作為基礎平臺，通過信息技術的運用，實現教學組織結構、教與學的方法手段、課程內容結構的整合，并由此促進學習模式的轉變；加強信息技術的學習，增強學生信息技術的應用能力；整和教學資源，建設數字化的學習環境，開發教師課程主頁、計算機仿真軟件，建設網上教學平臺，開展網上交流、網上輔導、網上答辯等活動，培養學生利用網絡自主性學習的能力。

5．提高教師的專業素質和實踐教學能力。承擔實踐教學的教師，要具備相應的職業經驗，具有與教學內容相一致的職業活動經歷；具有能夠提供反映實踐教學目標要求的示范性作品、成果等；具有組織設計和實施實踐教學、創造性地開展實踐教學活動的能力。

四、突出素質教育，培養學生有特長，就業有保障

1．實施“五個一”素質教育工程，強調學生綜合素質培養。即“一口好外語，一手好字及繪畫，一篇好文章，一堂好課和一副強壯的體魄”，著力提高學生的綜合素質，并通過課堂教學、專家講座、校園網、閉路電視、校園廣播、圖片板報以及學生喜聞樂見的文體活動、演講辯論、社團組織、社會實踐等形式付諸實施，收到了很好的效果。

2．外語專業化，專業外語化將外語掌握的程度高低作為學生基本素質檢測的一個標準。實施“專業外語”策略，讓學生掌握一門外語知識，同時讓學生了解所學語言所代表的文化底蘊，為幼兒“雙語”教學打下基礎。

3．強化學生技能培養，使每個學生都有一技之長。一是“引路子”，提出“一技在手，就業不愁”，將學生的學習效果與成才就業結合起來，增強學生學習的方向性、主動性；二是“考本子”，學院著力培養一專多能型人才，縮短學校與社會的距離，實行多證書制度；三是“搭臺子”，千方百計為學生搭建各種舞臺，給學生的特長發展和素質鍛煉提供機會。

4．提高就業競爭力，構建職業能力評價體系。 (1)評價目標。職業能力評價目標指向于個體知識、能力建構的學習結果。這些所要求的學習結果能夠反映學生的能力水平。學生畢業由學校頒發記錄學生能力水平的能力證書，為就業單位提供能力證明，提高學生的就業競爭力。(2)評價標準。我們開了的校本《職業能力評價標準》采用標準參照評價而參照評價，也就是說，評價時只將收集到的證據與能力標準相參照，而不與其他學習者的學習結果相比較，最終只是對是否具備相應的能力做出判斷，而不是由評價人員給定一個百分等級分數。(3)評價方法。根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、測驗、課題教學、作品展示、論文答辯、自評與互評等多種評價方式。只是對學生已具備的能力進行描述，創新能力的評價。我們把學生的技能特長、創新創業活動等作為評價的內容，注重培養學生的創新能力。

此外，高職學院還應注意緊貼市場需求，不斷探索特色之源，提升特色之質，形成特色品牌，做到與時俱進，不斷優化和光大特色，走好自己的特色之路。

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