摘 要：服務性學習是一種在行動和反思過程中進行的經(jīng)驗性學習，它已成為近年來美國教育改革運動的焦點之一。服務性學習把社區(qū)服務作為獲得特定學術(shù)目標的載體，并在此過程中培養(yǎng)學生的反思精神和公民責任。

1979年，美國國家服務性學習中心成立，并提出三條基本原則。20世紀80年代以后，美國教育界掀起了服務性學習的熱潮，服務性學習在全美得到普及，教育界已經(jīng)開始探索各種服務性學習模式。正是因為意識到服務性工作計劃的內(nèi)在價值，美國的決策者、立法者及教育者才全方位推進丁地方、州和國家層次的計劃。

美國政府1990年頒布的《國家和社區(qū)服務法案》(The National and Community Service Act of 1990)和1993年克林頓總統(tǒng)頒布的《全美服務信任法案》(The National Service Trust Act of 1993)，均以法律形式確定了服務性學習的地位和發(fā)展趨勢。

在美國各州和地方學區(qū)的推動下，服務性學習運動已經(jīng)從教育的邊緣發(fā)展成為教育的主流。從1984年到1997年，參與服務性學習的中小學生從90萬名上升到126萬名。 1999—2000學年，在349所接受調(diào)查的大學中，有71．2萬名學生參加了服務性學習，有12．2％的教師提供服務性學習課程，有9％的學校把服務性學習課程作為畢業(yè)的要求。美國服務性學習委員會2001年的報告指出，2000—2001學年，美國參與服務性學習的中小學學生超過了130萬。

自20世紀90年代以來，開發(fā)和實施服務性學習項目的專業(yè)人員與州和地方認證機構(gòu)合作，把服務性學習納入教師教育改革之中。其具體做法是：

(1)建立能夠培養(yǎng)高質(zhì)量服務性學習教師的課程體系。

(2)教師和教師教育機構(gòu)(大學和學區(qū))之間建立長期合作關(guān)系。

(3)對教師教育項目重點使用“教學對話”和“認知訓練”的方法，尤其注意以反思性實踐為重點的服務經(jīng)驗的現(xiàn)實性和背景性。

(4)要以長期培訓代替短期培訓。

1993年，為了探討發(fā)展美國服務性學習教師網(wǎng)絡的可行性，在一次由大學校園協(xié)作組織召集的會議上，首次提出要編輯一套關(guān)于服務性學習與教師教育的叢書。除了公立學校提出的項目外，一些大學和學區(qū)的教師教育項目也開始將服務性學習納入教師教育中，力圖將服務性學習項目與知識淵博的教師、提供支持的管理者、見多識廣的社區(qū)成員和真正從事服務性學習的學生結(jié)合在一起，并力圖以長期培訓代替短期培訓。