從古到今，無數杰出人物和優秀人才的成功都與良好的家庭教育有關，家庭教育在整個教育和人的一生成長中，都具有其它教育不能替代的特殊的地位和重要作用。

一、家庭教育是人生奠基性教育

當孩子從呱呱落地的那天起，做父母的就成了自己孩子的第一任教師，肩負起對孩子教育的重任。父母的一言一行、一舉一動直接影響著孩子。俗話說：“有其父，必有其子；有其母，必有其女”。在這個承襲關系中，它具有兩個重要因素，一是先天遺傳因素。二是后天教育影響因素。有的人說話聲音和長像簡直就是父母年輕時的翻版，還包括走路的姿勢和喜好。這其中除了有一點遺傳外，主要是長期耳濡目染的結果，父母的生活作風、勞動或工作作風、興趣、愛好、習慣等個性特征，都將結孩子留下極其深刻的影響，有的甚至成為孩子終生效仿的榜樣。尤其是父母的人生觀、是非觀和思想意識；道德行為和道德標準、處世方法和處世原則，一旦被孩子認可和接受，是很難改變的。家庭教育往往能夠影響其子女一生的成長。

有人說，孩子是一塊神奇的土地，播上思想的種子就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就會獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就會獲得品德的收獲；播上品德的種子，就會獲得前途的收獲。每個做父母的都希望教子成才，但是如何對孩子施行家庭教育卻知之甚少、方法不多，亟待提高其作為家庭教育施教者的綜合素質與教育能力。

二、家庭教育是長久性教育

在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長久性教育。家庭教育先于學校教育，并且在學校教育的整個階段內，一般都自始至終伴有家庭教育。我國己普及了九年義務教育，大多數人能在學校受教育12年至15年，有的甚至能受教育18年以上。學校教育結束后，家庭教育仍在繼續，甚至影響終生。有的父母對家庭教育長期性認識不足，以為父母的任務主要是管好孩子入學前的一段，孩子入學后，把一切都交給了老師，雖然充分體現了家長對學校及教師的高度信任，但是這種想法也會導致家庭教育的松懈，對充分發揮校內外整體教育的有效性是極其不利的。

幾乎所有的家長都反映孩子從上幼兒園到上學期間，老師的話就好比圣旨，孩子們愿意聽老師話，不愿聽父母的話。孩子入學后對父母的依賴性逐漸減弱了，因為他們到了一個新的環境里，一切都感到那么新鮮、新奇，而集體生活又給他們帶來了無窮的樂趣，還有課堂上學到的各科文化知識，讓他們眼界頓開。孩子們從父母那種過多的、瑣細的呵護、甚至約束之中解脫出來，開闊了視野、擴大了交際、增長了知識，對群體和對社會有了更深廣的理解與體驗。這個時候，他們很可能對家庭的某些負面影響產生朦朧的否定意識。如家庭天地的狹小、生活的單調、父母知識的匱乏、不良的家庭生活習慣、家庭教育的不當等。他們覺得老師的知識很多很多，甚至以為老師什么都知道，是天下最有知識的人，老師的話總是對的。孩子們這種“向師性”，是從入學逐漸形成的，隨著他們年齡和知識的增長，“向師性”也逐漸減弱。家長了解和認識這種規律后，不能放松而是更應抓好家庭教育。在家庭教育中培養孩子良好的學習習慣，培養孩子的健康心理。良好心理素質的培養，主要包括4個方面：①自信心。自信心需要從小培養。而樹立自信心很重要的一個手段是夸獎。孩子需要夸獎，需要鼓勵，夸獎孩子，不僅僅表明了父母的信心，同時也堅定了孩子的信心。家庭教育的一個重要內容就是鼓勵孩子去相信自己，有自信才能進步，有自信才能出成就，自信是孩子發展的基石。②責任心。責任是人類永恒的主題，要從小培養孩子具有責任感。責任是一種優秀的心理品質，是對份內事情的一種內心感受，讓孩子具有責任意識，學會對自己負責，對自己的生活及健康負責，做一個對他人、對集體、國家和社會能夠盡職盡責的人，只有從小打好這種個體內在品質的堅實基礎，他們將來不管到哪里和從事何種工作，才能真正做到“責在人先，利居人后”。③自我控制力。對孩子的自我控制能力培養必須從小開始，而且越小越好，培養孩子從小能經得起表揚、成功，受得了批評、挫折和失敗，有自知之明，能自控、自律自己的情緒，能夠自我約束，遇到不順心的事時，能夠迅速調整自己的情緒和心態。④獨立性。很多專家提出培養孩子的獨立性，首先從幼兒開始，從讓他們獨自睡覺開始，到培養孩子獨立生活能力、獨立思考能力，有獨立見解，能獨立做事，也就是說自己能做的事盡量讓他自己去做，家長千萬不要代辦、包辦。讓孩子做到自主、自立，不依賴別人。

三、家庭教育是學校教育的有力助手和必要補充

學校教育是在家庭教育基礎上進行的。經過家庭有意或無意的教育和影響，孩子在品質、習慣、興趣、愛好等許多方面，已經能夠表現出明顯的個性特征了。他們可能有好的品質和好的習慣，也可能有不好的品質和習慣，但不管怎樣，一旦孩子進入學校以后，學校都要以它特有的模式，按既定目標，去進行有計劃的、統一的再造性“加工”。有的順理成章，顯得較為容易，有的則需要經過許多艱難曲折，才能有所成就。

有的孩子在家里已養成自私、任性、粗魯、驕橫、好吃懶做等壞的習慣和不良品質，入學以后由于教育適時、得法，外加集體影響和約束，他們原來的不良習慣和品質會得到改造或抑制。如果積習不深，有些毛病是能夠在集體中自然“融化”的。但是，有些孩子不良品質和習慣卻是很難矯正的。其最初表現是，常常隨意破壞紀律；與別人交往時，總想以自我為中心；按自己的好惡，在群體中只團結少數人等一系列不良傾向時有出現。這時，如果家長不配合學校做好工作，或者采取偏袒、放縱態度的話，不僅會給學校教育帶來困難，而且極容易挫傷老師施教的積極性。

作為教師，沒有誰希望自己教的學生是品學皆劣的；作為家長，也沒有誰希望自己的孩于是“不可雕琢”的，就這一點說，學校、教師和家長對孩子們的期望和教育方向是一致的，但是，如果家長在對于女的期望中還摻有個人主義觀念，或者是“主觀為自己，客觀為他人”的功利觀念的話，學校教育成效必將受到阻滯和削弱。另外有些家長只重視孩子的學習成績、名次，至于其它的關心卻很少，不利于孩子的全面發展與整體素質的提高。當然，教育后代的任務只靠學校是不行的，需要我們全社會的共同努力。實踐也證明：學校教育如果沒有家庭教育密切配合，其教育效果很難鞏固和發展。

家庭教育作為學校教育的有力助手和必要補充，不僅是培養目標的客觀需要，同時也是教育內部規律的客觀要求，學校教育很難顧及到每個學生在思想水平、道德素質、身心特點等方面的差異。我們的家長不僅熟悉自己子女的行為習慣、思想品德狀況，而且也熟悉自己子女的興趣愛好和性格特征?？梢哉f，每位家長不僅具有對其子女進行有效教育的優越條件，同時也應負組起教育子女的不可推卸的責任和義務。也只有將學校教育和家庭教育二者緊密地有機結合起來，才能有效地對青少年的成長與成才進行成功的教育。