幼兒社會性發展水平與家庭教育方式的相關研究

侯前

【關鍵詞】：家庭教育方式幼兒社會性

【Abstract】: This research was tried with 3-5 years old infant conduct and actions， among them boy， each half of girl. Pass to adopt the research methods， such as questionnaire and interview...etc. to develop the level and the home education methods to carry on the relativity research to social sex of infant. Study the result enunciation， the infant social sex development level and the home education method exist the very high relativity. Suggest the home education of point put in establishing the harmonious family atmosphere， build up the democracy， equal and aggressive family spirit environment.

【Key words】: Family Education method The infant sociability

一、問題提出

社會性是人在社會交往過程中獲得的情感、性格、處理人際關系等表現出的心理特征。我們從發展心理學和幼兒教育角度看，認為幼兒社會性是指幼兒在其生物特征基礎上，在與社會生活環境相互作用的過程中掌握社會規范，形成社會技能，學會社會角色，獲得社會需要、態度、價值，發展社會行為，并以獨特的個性與人相互交往，相互影響，適應周圍社會環境，由自然人發展為社會人的社會化過程中所形成的幼兒心理特征。①

影響幼兒社會性的因素很多，如：幼兒氣質、同伴交往、師幼互動、家庭教育方式、社會文化等，其中家庭教育方式是影響幼兒社會性因素中最為重要的一個。家庭是幼兒的主要生活環境。幼兒最初的生活經驗、一般社會道德評價的行為習慣都是通過家庭獲得的。在家庭中通過父母的影響及教育使幼兒獲得了最初的生活經驗、社會知識、行為規范。可以說家庭是幼兒社會化的最早執行者的基本執行者。

美國心理學家鮑德溫（A.L.BALDWIN）采用家庭拜訪和觀察家庭互動的基本頻率的方法，重點研究了父母的寬容民主對幼兒社會化的作用，他發現：采用寬容教養方式的家長，一般受教育程度較高，幼兒在這種家庭中成長會形成愛憎分明的社會行為，如親社會的攻擊行為和領導行為，求知欲高、好奇心強并極具創造性，而限制和不寬容家庭中的幼兒則表現與此完全相反的特點。②

美國心理學家鮑姆林特（D.BAUMRIND 女）也采用觀察研究的方法，研究了處于不同家庭環境中的限制對幼兒社會化的影響，她認為：父母對幼兒的限制應分為“嚴格合理的限制”和“懲罰性的限制”，由此提出了三種影響較大的父母教養方式，即權威型、寬容型和專制型。她認為權威型父母認為自己在孩子心目中應有權威，但這來自對孩子的理解和尊重，來自他們經常與孩子的交流和對子女的幫助；寬容型父母很少向孩子提出要求，他們給孩子最大的行動自由，把尊重孩子的個人意愿放在首位，甚至采取“聽之任之”的態度。寬容型父母與子女的溝通和交流比較好，在子女需要幫助時他們愿意提供幫助；專制型父母要求孩子絕對服從自己，孩子的自由是有限的，父母希望他們按照自己為其設計的發展藍圖去成長，希望對孩子的所有行為都加以保護監督；他們與子女之間的關系是不平等的，是“管”與“被管”的關系，因此兩代人之間的溝通是不好的，雖然家長的心是好的，但往往不能向孩子提供切實有效的幫助。他的研究表明：權威型的家庭中的孩子，具有更多的社會責任感和成就傾向；寬容型家庭的幼兒，缺乏獨立性；專制型家庭的幼兒缺乏社會責任感。③

關于父母教育方式的類型，我國學者從各自的角度揭示了不同的類型（白燕，1990；劉金花，1991；萬云英，1990等）。關穎（1993）將其分類概括，從親子之間的相互地位和關系可以分為專制型、放任型和民主型。專制型的父母對孩子的行為過多地干預，要求孩子雖是遵守父母的規定；放任型的父母則對孩子沒有要求和行為規范，放棄父母的責任，對孩子的發展和生長持有一種放任自流的態度；民主型的家長則把孩子作為獨立的個體，能尊重和聽取孩子的意見，既堅持原則又注意培養孩子獨立性，真心誠意地愛護孩子，關心孩子的成長和進步。可以說民主型、權威型教育方式較好，專制型、放任型教育方式較差。此外，王艷萍（1994），林磊（1995），以及楊麗珠（1992）等也對父母教育方式有了進一步的研究與認識。④

本研究既是對前人研究的一次論證，又對前人的研究有一定的補充。前人將家庭教育方式的類型基本分成權威型、寬容型和專制型。基于當前大量的幼兒家庭教育資料，尤其是北京教科院早期教育研究所所長梁雅珠在學前教育上的文章《給孩子一個綠色的家庭》，本研究針對目前不同家庭教子方式，把幼兒成長的主要環境細化。這樣，通過本研究的調查和論證，家長可以肯定自己的家教類型屬于哪種類型，是否健康。

二、研究方法

（一）被試的選擇

本調查的被試是在東北育才幼兒園中隨機抽取三歲、四歲、五歲幼兒及其家長，共150對。本次調查發出問卷150套，收回有效問卷142套，其中女孩、男孩各半為71套。（如表2-1）

（二）材料與工具

1．理論構想：根據前人的研究和對幼兒家庭教育方式的闡述，初步把幼兒家庭教育方式劃分為嚴厲權威型、夢想補償型、自然寬容型、綠色健康型四種類型。針對目前不同家庭教育方式，對不同家庭孩子的基本特點進行了簡單的概括。

2．問卷：問卷一：“幼兒社會性發展內容調查問卷”（自編），用于調查家長對幼兒社會性行為的評價。“幼兒社會性發展內容調查問卷”分為“情緒情感”（第1～5題）、“社會認知能力”(第6～10題)、“社會交往能力”（第11～15題）、“個性心理品質”（16～20題）。量表采用5分制評價方法，“從來”不計1分，“難得”計2分，“有時”計3分，“常常”計4分，“一直”計5分。“幼兒社會性發展內容調查問卷”中分數越高，表明幼兒社會性程度越高。“家庭教育方式調查問卷”分成三部分，第一部分（第1～5題）測試“嚴厲權威型”，第二部分(第6～10題)測試“夢想補償型”，第三部分（第11～15題）測試“自然寬容型”。其中第1、4、7、9、13、17題目是用于測試“綠色健康型”。每部分為五道題目，與“幼兒社會性發展內容調查問卷”采用相同的評價方法。哪一部分總得分最高就屬于哪種家庭教育類型。

這兩份問卷分別由20個題目組成。問卷發放150份收回145份，在其中選取142份。先查閱相關的文獻資料，又在小范圍內與幼兒家長座談，在此基礎上進行分析、整理，初步編制出調查問卷，并請專家鑒定，經過預測和修改，形成正式問卷此兩張問卷由家長作答。

(三）具體方法與步驟

1.方法：

采用問卷法、訪談法、評價法等綜合方法。

2.步驟：

（1）發放問卷與回收問卷：兩張問卷各發放150份，收回有效問卷145份，男孩、女孩各半，所以選取有效問卷142份，男孩、女孩各71份。

（2）訪談：對家長及教師進行訪談設計了“幼兒在幼兒園社會性發展觀察記錄”（基本內容同“幼兒社會性發展內容調查問卷”）。時間為一個月，到月底作出評估分析，為我們做出教育對策建議提供參考依據。在調查過程中，為家長作了與幼兒社會性相關的專題講座，內容分別為“幼兒家庭教育新概念”、“培養孩子良好性格的8條原則”。同時，通過每周一次的家長教育反饋，家長開放日及周末家長接送孩子時的隨訪，個別訪談的形式，對幼兒的家庭教育環境、家長的教育方式等情況有了基本了解，結合《幼兒園指導綱要》中的社會目標、指導要點。針對目前部分家庭對幼兒社會性發展有片面曲解的情況，提出我們相關的教育對策建議。

（3）修正問卷與再測信度：根據預測的計算結果進行探索性因素分析修正問卷。利用周末家長反饋時間讓家長填寫問卷。為了保證問卷的信度，一個月以后，讓家長再一次填寫相同的問卷，這樣運用再測信度計算出問卷的信度，確保問卷的有效性。

（4）統計：計算出幼兒社會性各個方面得分的平均數（）和標準差（S），并將幼兒社會性的各個方面的得分劃分為高分組、中分組、和低分組。對量表信度進行檢驗。根據問卷結果對家庭教育類型進行總結、分析，根據計算結果總結幼兒社會性與家庭教育方式之間的相關程度，最后進行分析結論。

（四）數據收集與統計

1.培訓主試主試由我本人和東北育才幼兒園的部分老師擔任。在施測前，進行集體討論，說明自己的方法和目的，統一使用指導語，并對有關的問題進行解釋。

2.預測與施測選取15名幼兒進行預測，然后全面施測。對幼兒社會性的評定分別有兩位班主任老師擔任評定者，能用統一的評分標準進行評分，對家庭教育方式情況的調查各個班主任采取靈活的施測方式，分別在各個班級進行。

3.數據整理與統計根據問卷的特點，將結果分類收集，填入事先制好的表格。再用計算器進行統計分析，得出結果。首先求出各年齡組所有兒童在社會性的各個方面得分的平均數（）及標準差（S）。其次，依據幼兒社會性的某個方面的得分把幼兒劃分為高分組、中分組、低分組。分組的方法是：就某種社會性方面而言，根據正態分布的原理，得分在+0.67S以上者占總體25%，我們把它們作為高分組；得分在-0.67S以下者占總體的25%，作為低分組；得分在±0.67S之間占總體的50%，作中分組。具體情況見表2-2。在分別求出各組家長的家庭教育方式得分進行F檢驗。根據檢驗結果作定量分析，從而得出家庭教育方式影響幼兒社會性發展，為改善幼兒社會性提供幫助。

三、結果分析

（一）修正量表

根據預測的計算結果進行探索性因素分析，得出“家庭教育方式問卷”中的個別題目不符合測試要求，還有題目的順序有所改變，所以將預先設想的維度“嚴厲權威型” “夢想補償型” “自然寬容型” “綠色健康型”修改成：“追求完美型” “圓夢補償型” “順其自然型” “綠色健康型” 。這樣問卷的統計結果更為有效，更具有可信性。

（二）對量表信度檢驗

本研究以量表信度為評價指標。本文我采用再測信度的方法對量表信度進行檢驗。從下表所顯示的數據可以了解到，兩份量表的信度均在0.87左右。這個結果說明，本研究所獲得的量表信度指標是符合心理測驗要求的，家長運用該量表評價幼兒的社會性和評價家庭教育方式是可靠的。（見表3-1、表3-2）

（三）家庭教育方式類型總結分析表

根據問卷的調查內容，將家庭教育類型進行總結分析。(如表3-3)

（四）幼兒社會性發展水平與家庭教育方式的相關

1.幼兒情緒情感發展水平與家庭教育方式的相關 (見表3-4)

幼兒情緒情感水平的差異與家庭教育方式有相關。從表5中可知：家庭教育方式追求完美型、順其自然型、綠色健康型均不因幼兒社會性發展的高低而表現出顯著差異，F值分別為：2.403、0.056、0.048，而圓夢補償型的家庭教育方式卻因幼兒社會性發展水平的不同在0.01水平上表現出顯著差異，F值為38.24。幼兒的社會性水平越高，圓夢補償型的家庭教育方式越明顯。幼兒在情緒情感方面越高，越多出現比較緊張的家庭關系。孩子學習被動，家長失望；孩子逃避，家長替孩子選擇，孩子缺少自信。

2.幼兒社會認知能力發展水平與家庭教育方式的相關（見表3-5）

根據表6的計算結果可看出：家庭教育方式追求完美型、圓夢補償型、綠色健康型均不因幼兒社會性發展的高低而表現出顯著差異，F值分別為：0.360、0.866、0.607，而順其自然型的家庭教育方式卻因幼兒認知能力的差異在0.01水平上表現出顯著差異，F值為39.92。對順其自然型的家庭教育方式而言，低分組幼兒的家庭教育最多表現出順其自然型，即當幼兒的認知能力越差，其家庭越容易出現順其自然的家教方式。順其自然型家庭教育方式中成長的孩子個性較強，是非能力判斷較差，責任感不強。

3.幼兒社會交往與行為發展水平與家庭教育方式的相關（見表3-6）

從問卷可知，分數越高，幼兒的社會交往與行為就越好。從表7可以看出：順其自然型、綠色健康型的家庭教育方式不因幼兒社會交往與行為的差異表現出明顯差異，F值分別為：0.836、0.264，而追求完美性和圓夢補償型的家庭教育方式卻在0.01水平上表現出很顯著的差異，其F值分別為：33.92、33.56。對追求完美型的家庭教育方式而言，低分組幼兒家庭教育方式最追求完美，中分組幼兒家庭教育方式比高分組幼兒家庭教育方式追求完美的程度更高。追求完美的家庭教育方式中成長的孩子很懂道理，但是壓力過大，容易撒謊，直接影響幼兒的社會交往能力。圓夢補償型的家庭教育方式情況與追求完美型的家庭教育方式基本相同。

4.幼兒個性心理品質發展水平與家庭教育方式的相關（見表3-7）

幼兒的個性心理品質水平的不同與家庭教育方式有著不同程度的相關。據表8可看出：追求完美型、圓夢補償型、綠色健康型的家庭教育方式均不因幼兒個性心理品質發展水平的不同表現出顯著的差異，其F值分別為：0.564、0.983、0.237，而順其自然型卻表現需顯著差異，其F值為36.84。其變化趨勢是：高分組的幼兒家庭教育方式順其自然傾向越高，越突出；低分組的幼兒家庭教育方式比中分組更傾向順其自然。幼兒的個性心理品質越高，其家庭越容易出現順其自然的家教方式。這樣家庭的孩子很任性，個性較強，但處事比較靈活。

四、討論

（一）家庭教育方式研究方法

在現有的對家庭教育方式的研究已經有很多，一般分為權威型、寬容型和專制型。研究表明：權威型家庭中的幼兒，具有更多的社會責任感和成就傾向；寬容型家庭中的幼兒，缺乏獨立性；專制型家庭中的幼兒，缺乏社會責任感。⑤本文運用問卷根據預測把家庭教育方式修改為四個新的維度：追求完美型、圓夢補償型、順其自然型、綠色健康型。另外在現有的研究中，大多是研究家庭教育方式對幼兒社會性成長的研究，本文從另外一個角度，利用多種方法，研究了不同水平幼兒社會性的發展對其家庭教育方式的影響，我想，在實際生活中是很有借鑒價值的。

（二）幼兒社會性發展水平與家庭教育方式的相關研究

本文的研究結果表明，幼兒社會性發展與家庭教育方式之間有密切的關系。不同家庭教養方式影響著幼兒社會性的發展水平，不同水平的幼兒社會性的發展也影響著現代的家庭教育方式的選擇。

1. 幼兒在情緒情感方面越高，圓夢補償型的家庭教育方式越明顯，幼兒在情緒情感方面越高，越多出現比較緊張的家庭關系；家庭教育方式越接近圓夢補償型，孩子學習越被動，家長越失望。

2. 當幼兒的認知能力越差，其家庭越容易出現順其自然的家教方式；順其自然型家庭教育方式中成長的孩子認知能力越差，個性較強，是非能力判斷差，責任感不強。

3. 追求完美型、圓夢補償型的家庭教育方式中成長的幼兒社會交往能力差，但是很懂道理，壓力過大，容易撒謊。

4. 幼兒的個性心理品質越高，其家庭越容易出現順其自然的家教方式；順其自然型家庭教育中的孩子很任性，個性較強，但處事比較靈活，個性心理品質往往越高。

五、結論

我通過對東北育才幼兒園142名幼兒社會性發展與家庭教育方式的研究，認為幼兒社會性發展的不同水平與家庭教育方式存在很高的相關。對3～5歲的幼兒而言，社會性高的幼兒家庭關系和諧，孩子與家長能夠互相尊重。幼兒社會性一般的家庭擁有良好的親子關系，孩子有主見，靈活，但有時也很任性。幼兒社會性很差的家庭關系緊張，這樣的孩子不會選擇，缺少自信，易撒謊。所以說，家庭教育方式的選擇與幼兒社會性發展水平相關，家長應該根據幼兒社會性發展水平改善家教方式，尊重幼兒個性特點。

六、建議

心理與教育研究表明：社會性發展是幼兒心理健康發展的重要方面。幼兒期是兒童社會性發展的重要時期，這個時期個體社會性的發展與其將來社會性交往、行為、情緒情感、人格、個性、社會適應性及事業成就、智力發展等密切相關。然而，這一重要性往往被許多幼教工作者和家長忽視，造成幼兒心理健康的片面發展。如：不少幼兒的計算、語言表達、繪畫、唱歌能力較強，但又存在著自私、任性、缺乏同情心、堅持性、自信心及社會適應能力差等問題。⑥

幼兒社會性發展情況調查反映了幼兒心理發展問題的普遍性和嚴重性，幼兒社會性發展水平的差異使得家庭教育方式不同。反過來說，家長是幼兒社會交往的第一個對象，又是幼兒認識自己、他人、社會的導師，家庭教育方式對幼兒社會性發展必然會產生直接、重大的影響。幼兒社會性的發展水平同時是影響家庭教育方式選擇的重要中介，家庭教育方式又是家庭內外眾多影響幼兒社會性發展的重要因素之一。我們對于家庭教育方式的選擇必須有一個正確的認識。幼兒社會性發展水平的不同直接影響家庭教育方式選擇出現差異，因此家長要正確對待孩子的社會性發展水平，通過建立健康的家庭教育方式來改善幼兒的社會性發展現狀。

現在，由于家長的某些心理障礙及對幼兒社會性發展的片面認識，導致教育上的失誤。他們普遍重視幼兒的生理衛生保健，忽視了幼兒的心理衛生保健；重視智力開發，而忽視社會性培養。導致在幼兒身體健壯、智力發達的背后隱藏著缺乏同情心、自尊心、自信心、堅持性、情感淡漠、任性自私、依賴性強、社會適應能力差等問題。要知道：人的健康是生理和心理健康的統一，幼兒的心理健康又是心理過程和社會性發展的統一。有人說：人的社會性有效發展是其獲得成功的一條“高速公路”。因此，我們提倡不要過多地保護孩子，要放飛孩子，還孩子一片任意翱翔的藍天，讓孩子在與伙伴交往的過程中健康成長。孩子在與伙伴交往的過程中互相交流知識、經驗和技能；在與伙伴的交往中認識自己、了解他人，體驗各種歡樂與痛苦，從而培養其諸如同情、分享、合作、友愛等良好的社會情感和行動。

那么，結合《綱要》精神，家長應該樹立現代家庭教育的新觀念。

家庭是孩子健康成長的資源，現在應強調把家庭教育的重點放在家庭教育中資源的創設及合理地使用這些有效的資源上。比如：如何創設和諧的家庭氛圍，如何親密親子關系，如何建立民主、平等、積極向上的家庭精神環境，這樣才能為孩子一生的健康提供最充分、最優質的資源平臺，拓展孩子自由成長的空間，有利于孩子社會性的發展。再次，家長了解自己的孩子，這有利于創設條件，對孩子進行個別化教育。對膽小的孩子，可以擴大孩子的交際面，培養孩子的社交能力及自信心；對于任性的孩子通過立規矩以及讓孩子參加感興趣的活動來幫助他學會克制自己的情緒和行為。對于心理承受能力較差的孩子，可以引導他將結果轉移到過程上來，形成健康心理，使他的社會性得到健康發展。

注釋

①楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發展與教育.大連 :遼寧師范大學出版社，2001年版.11—16

②A.L.BALDWIN（1992），The effect of children on parents. The Haworth press (page67-78)

③D.BAUMRIND & STEINBERG.L. (1996) Parenting Style as context (page45-46)

④關穎.父母教育方式與兒童社會性發展.《心理發展與教育》，北京:人民教育出版社，1994年版.105-112

⑤父母教養方式與兒童社會化發展研究綜述.《當代中國心理學》，北京:人民教育出版社，2004年版.2-5

⑥李丹.《兒童發展心理學》.上海:華東師范大學出版社，1987年版.89-92

參考文獻：

1.任寶玉，王小波.家庭教育環境與幼兒社會性發展的調查研究.2002年版

2.幼兒氣質與母親教養方式的選擇.《碩士學位論文集》.大連:遼寧師范大學出版社，1996年版

3.黃人頌，季誠鈞.《學前教育學》.北京:人民教育出版社，2001年版

4.張雨清.教師用兒童量表的結果與分析.《中國臨床心理學》，上海:華東師范大出版社，1994年版