【論文關鍵詞】課程改革素質教育信息技術通用技術

【論文摘要】信息和通用技術基礎教師，在日常的工作中實踐新課程改革，從傳統的傳送信息技術知識轉變到提高學生的信息素質，理論聯系實踐，參與和實施新課程改革，更要努力成為新課程改革的促進者和領導者。

從20世紀90年代中期開始醞釀到2005年在全國范圍內全面推廣實施的基礎教育課程改革，在課程觀、教學觀、師生觀、評價觀等方面都發生了實質性的變化，它對教師傳統的教育教學理念、課堂教學行為形成了一種強烈的沖擊。經過多年的探索和實踐，我們在課程改革上遇到了很多問題，也積累了更多的經驗，如何更好的推行課程改革，解決碰到的問題，探索更好的解決方案是我們這一代年輕教師肩負的重要責任。

一、課程改革更關注素質發展

分析和總結探索的經驗是繼續堅持改革的重要任務，首先是教材的變化對教師提出了更高的要求，如何在新理念下樹立新的教材觀，如何駕御教材和創造性地使用教材是教師面臨的重大挑戰。在過去的幾十年里，教師“死守”一本教材，認為只有對課本“精益求精”，學生才能掌握知識和應付各種考試。其結果是課本將教師束縛起來，扼殺了教師的創造力，學生則成了填充課本知識的容器，失去了自主學習的空間和學習的積極性。在新課程理念下，教材的一綱多本使教師的思想得到了解放。面對多樣化的教材，教師應樹立新的教材觀，即“用教材去教，而非教教材”。教材本身是可變的，它應為教師的教學服務。教師應根據學生的需求和水平選用教材，并對教材的內容、編排順序和教學方法進行適當的取舍或調整，使教材內容和教學活動更貼近學生的實際。教材是可變的，教師可以從不同的角度重組教材內容，使教材更好地為教學服務，從而達到改進教學方法和提高教學效果的目的。

學生是課程改革實施過程中的核心。新課程著眼于義務教育階段學生全面而有個性的發展，讓孩子健康成長，是教育的核心指向，不僅是家庭教育的期待，更是國家、社會對青少年一代的期待。基礎教育課程改革的核心理念是為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。這就是強調教育要適應社會發展、科技進步、知識創新的時代需要，加強課程與社會發展、科技進步以及學生生活的聯系，促進學習方式的多樣化，發展學生自主獲取知識的愿望和能力，創建富有個性的課程制度和學校文化。課程改革注重了對學生深層次生活的現實關照，旨在對學生可持續發展的全民奠定，對學生全面而有個性長的積極促進。

從我國的課程改革與發展看，新課程是科學發展觀在義務教育實踐中的具體體現。黨中央提出的“以人為本、全面、協調、可持續發展”，構建和諧社會的科學發展觀是指導當前基礎教育的核心理念。可持續發展的時代是重視人的價值的時代，是思考人的生存境遇和人的發展前景的時代，對人賦予了充分的人文關懷。我國的基礎教育課程改革就是著眼于學生的終身發展、推進素質教育的具體舉措。

從教育的自身發展看，課程改革是進一步全面貫徹黨的教育方針、落實素質教育的具體途徑，致力于重新構建符合素質教育要求的學校課程體系。實施普通課程改革，是針對我們現行課程中存在的問題和弊端進行的主動調整與完善。

二、課程改革推動信息和通用技術教育革新

如何融入和推動課程改革是每一個從事基礎教育的教師的責任，作為一個主要從事信息技術和通用技術的教師，不斷的反思自己的教學工作并不斷的和大的課程改革主流做比較，堅持以自己的全部精力和熱情，支持信息技術方面的基礎課程改革。

對于信息技術學科而言，教師的教學理念更新更是至關重要，尤為切迫。新一輪課程改革，信息技術學科本身的內容結構和課程理念都已發生了本質改變，從單純的技術工具的教學轉向以提高學生的信息素養為核心，所以在課堂教學中，教師首先必須把自己的教學理念徹底從計算機技術工具的傳統講授中轉變過來。在信息技術課程教學中，要注重思想、方法的潛移默化，要以學生為中心，提倡建構主義教學。概括來講，就是要創設情境，課堂民主，多向互動，讓學生學會自主、合作和探究式學習。

其次，教學理念的更新更需要我們勇于探索和實踐。信息技術教師要努力成為“思考的行動者，行動的思考者”，把新課改的理念及精神貫徹到每一節的課堂教學實踐中去，勇于應用新技術，新思維，新方法。在課堂多媒體教學中，信息技術教師具備明顯的技術優勢，但技術的應用應恰如其分的表達課堂教學內容，提高課堂教學效率，技術應服務于教學。在新課程改革中，教師要勇于實踐，不斷創新，只有創新的教學設計才能讓課堂教學煥發蓬勃的生機和活力。

另外，新課程教學要充分體現三大教學目標。新的課程標準把教學目標分成了三個維度，即知識與能力，過程與方法，情感與價值。作為信息技術學科，既要培養學生的信息能力，提高信息素養，同時要體現技術特色，更要把情感與價值觀的教育滲透到課堂教學的始終；教師要創造性的使用教材，用教材來教，而不是教教材；教師要成為學生課堂學習的引導者，教學情境的創設者，合作探究的組織者，自主學習的促進者。

信息化已成為整個人類社會發展的必然趨勢。開展信息教育，使教育者學會利用信息，成為個人生存、社會進步、國家發展的需要。我們作為信息技術課的教師，應如何培養學生的自主能力，通過進行“自主發現、自主探索”式的學習，使學生發散性思維、創造性思維能力的培養，提供難能可貴的理想條件呢？ 這些都是作為一個信息技術教師需要考慮的問題。 三、深入探索信息技術教學，從細節推動課程改革

首先，興趣是最好的老師，是開發學生智力的原動力，學生一旦對所學知識有了濃厚的興趣，就會花時間去追求、去探索，感到樂在其中，愿學、樂學、善學。這興趣又如何培養的呢？我認為應根據各個學校的實際因材施教，分層次教學。就我們學校而言，除有一小部分學生學習條件優越，在小學學過或接觸過計算機，有較好的基礎外，有相當一部分學生來自偏遠地區，以前沒有接觸過計算機，基礎差。有小部分基礎很好，相當一部分沒有基礎，再加上一大部分只是零散知道一點皮毛，三者合在一起就組成了整個學生群體。基礎差，上課時就會有很多聽不懂的地方，聽不懂就導致了不會做題，上機時不會操作。因此，在教學中應強調以人為本，注重基礎知識，基本操作的講述和練習，使基礎比較差的同學也有較好的掌握機會。同時，用在教授中設置選學部分，在練習中提點、加料等方法來兼顧一部分比較拔尖的同學。對于計算機水平好的學生組成一個興趣小組進一步完善和提高他們的知識。例如“小顧問”活動或“手拉手”的活動來展示他們的才能，激發他們興趣。

其次，運用適宜的教學模式進行教學活動；從信息技術課程的目標中我們不難發現教學的重點是為學生的終身學習和工作打下堅實的基礎。這也就決定了信息技術課與傳統教學模式有很大差異，它也順應了課程改革的要求：變教師講授為主為學生探究為主；變說教式教學為交互式學習；教師作為知識的壟斷者和傳播者向教師作為學生學習的幫助者和指導者；變分學科定時教學為真實多學科交叉問題解決式學習；集體化的無個性的個體學習行為向多樣化、合作學習行為轉變。在教學實踐中我主要采用了以下方法培養學生的自主學習。

問題意識的教學模式，即由教師根據課程內容，為學生安排一定的問題任務，讓學生在完成任務的過程中掌握所學知識。在問題意識教學模式中，要求教師在每節課前，先通過教學目標和內容的分析和設計，安排學生自學課本上的知識并準備好適當難度的問題。在課堂講授之后，將問題交由學生自行解決。在整個問題的學習、分析和解決過程中，教師只起到一個組織者和引導者的作用，將主動思維和探索的空間還給學生，讓學生主動發展。這樣，不管最終學生得出或未得出結論，教師都要與學生進行如何完成任務的交流，以最終對整個任務的完成做出合理的評價，并給出相應的反饋。通過這樣的方法，在教學過程中增強了學生的學習熱情，培養了學生主動參與學習的思維意識，也在無形之中提高了學生自主學習的能力。

寓教于樂，給學生創造愉悅的學習氛圍。學生最主要的特點是好奇、好動、好游戲，根據這個特點，在教學中我抓住學生在節日期間喜歡互送卡片的心理特征，在節日即將來臨之際，我采用Ｗord軟件精心制作一張張精美的卡片，教學時我就展示準備好的卡片，學生們躍躍欲試，紛紛問我：這么美的卡片是怎么做的？我抓住時機，簡要地講解如何用Ｗord軟件制作卡片的關鍵性步驟，一旦學生們掌握了如何操作后就把探究計算機的主動權交給他們讓他們自己去設計和操作，滿足他們強烈的求知欲，多給一些學習的興趣，多給一些表現的機會，多給一份創造的信心，幫助學生到達成功彼岸，在操作中問題漸漸多起來，在我的講解下很快就解決了。經過學生自己操作訓練和摸索，學會了許多工具和菜單的使用，在課堂上學生爭分奪秒來完成自己的作品，下課了都舍不得離開，而家里有電腦的學生也能主動、自愿的去學習和操作訓練。

結語

綜合來說，由于時間尚短，課程改革還沒有顯示出其顯赫的成果，但是我們已經能夠感受到他的生機勃勃和美好的未來。在面向二十一世紀的新課程改革浪潮中，我們不僅是新課程改革的參與者和實踐者，也要成為新課程改革的促進者，同時更要努力成為新課程改革的引領者，勇立潮頭。

[1] 全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）解讀.

[2] 鐘啟泉等主編《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》.

[3] 唐麗芳，馬云鵬．新課程實施情況調查：問題與障礙[J].