【摘? 要】“學而不思則罔，思而不學則殆”，問題在學習活動中起著舉足輕重的作用。我們在語文學習中必須關(guān)注學生問題意識的形成和培養(yǎng)，把問題意識作為學生進行自主、合作、探究學習的切入點和推動力，讓學生帶著問題去學習，在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 教學? 問題意識

“君子之學必好問。問與學，相輔而行者也。非學無以致疑，非問無以廣識；好學而不勤問，非真能好學者也。理明矣，而或不達于事；識其大矣，而或不知其細。舍問，其奚決焉？”清代學者劉開在《問說》一文中明確提出“君子之學必好問”的觀點，敘述了“問”在學習過程中的重要作用。而反觀當前的語文教學，往往是教學生如何回答問題，以學生沒有問題作為一節(jié)課的圓滿結(jié)束，不重視培養(yǎng)學生的“問題意識”。長此以往，學生容易迷信書本、迷信權(quán)威，缺乏科學的懷疑態(tài)度和精神，對問題不敢問、不愛問、不善問。所以，在語文課堂上要重視培養(yǎng)學生的問題意識，簡單地說，就是教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵、啟發(fā)學生在學習中自我發(fā)現(xiàn)問題、經(jīng)過思考，敢于提出疑問，然后師生共同探究解決問題的過程。這一過程讓學生自由探討，積極思考，大膽提出問題，揭示問題，通過批判性思維，形成自己獨立的見解。

一 、二期課改要求加強學生問題意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)語文教學法往往采取單一的教學模式，強調(diào)把結(jié)果直接灌輸給學生，授之以魚。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革就是要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”的新理念，實現(xiàn)“教”與“學”方式的根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，授之以漁?，F(xiàn)代教學論研究也指出，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題，就不會激發(fā)起學生的好奇心和求知欲；沒有問題，學生就不會進行深入的思考，學習就只能停留在表層；沒有問題，學生的學習就只能是消極被動地接受，就不會自主地進行探究性學習。既然問題在學習活動中有著舉足輕重的作用，那么，我們在語文學習中就必須關(guān)注學生問題意識的形成和培養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標，就需要對基礎(chǔ)教育階段學生的問題意識現(xiàn)狀進行分析研究，制定恰當?shù)膯栴}意識培養(yǎng)策略。“初中語文課堂教學中學生問題意識培養(yǎng)策略”是將基礎(chǔ)教育課程所倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化為教學實踐的有益嘗試。

二 初中語文課堂培養(yǎng)學生問題意識需要新的教育理念

1．教學目標強調(diào)問題意識。新課程改革在推行，很多老師認為新課改也簡單。不是要培養(yǎng)學生問題意識嘛，只要多問幾個“為什么”、“怎么樣”就能達到目的了，有什么難的。如果是這樣培養(yǎng)問題意識，估計教師的課堂就更是一汪死水了。教師的問題是學生以目前知識水平能思考的嗎？是與當前學習情境有關(guān)的嗎？是對于學生達到本堂課學習目標有幫助的嗎？每一個問題的設(shè)計應(yīng)該有精心的思考和研究，問題的設(shè)置主要目的是讓學生能在思考的范疇下更好地學習知識，而不是用來美化教師課堂的。同時，培養(yǎng)學生問題意識要抓住課堂教學的重點、難點，不能偏離教學目標。偏離了教學目標，學生即使感興趣也是徒勞，學生不但沒有收獲，反而會失去方向。課堂教學要有明確的目標，這是教學的靈魂所在，雖然二期課改強調(diào)“自主”，但是自主不等于散漫或是混亂。???????

2．教學方法強調(diào)授之以漁。語文課堂培養(yǎng)學生問題意識的教學，是針對學生的問題而動，以問題啟發(fā)學生，教師要針對學生在不同階段、不同環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題設(shè)置出相應(yīng)的有針對性、啟發(fā)性的問題，用問題啟發(fā)問題，以疑激疑，引導學生深入文本，引導學生去質(zhì)疑和探索，從而發(fā)揮教師指導作用的獨特之處。教師的課堂評價不能只是肯定評價，在課堂教學中，教師的每一次評價不應(yīng)是對學生的判決，而應(yīng)是與學生進行的平等的對話。應(yīng)該把判斷和感知的權(quán)利還給學生，讓學生學會評價自己、評價別人。

3．教學過程強調(diào)多向互動。教學時師生、生生之間的互動關(guān)系，脫離任何一方都不可稱之為教學。教學中既要否定以教師為唯一中心的觀念，又必須強調(diào)教師的指導作用，用建構(gòu)主義的觀點，教師同時也是學生的伙伴，只不過是高級伙伴。語文是一門富有情感的人文學科，其最高鑒賞境界就是共鳴，語文教學過程中必然會發(fā)生情感、思想交流的大碰撞，所以教學本質(zhì)上就是師生之間、生生之間的互動過程。這種過程具有多向性，教師可以啟發(fā)學生，學生可以啟發(fā)學生，學生還可以啟發(fā)教師。這種互動還具有隨機性，可以發(fā)生在教學過程中的任何環(huán)節(jié)。

三 初中語文教學中學生問題意識培養(yǎng)策略

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生能問。根據(jù)馬克思主義認識論原理，問題是客觀存在的，主體有通過實踐反映客觀存在、認識世界的能力。問題的發(fā)現(xiàn)，依賴問題情境提供的信息，沒有問題情境，問題意識無法培養(yǎng)。情境的創(chuàng)設(shè)有三種：一是原始事實材料的全面詳盡的展示。無論從哲學角度還是從美學角度講，任何文本，小到用字用詞，大到謀篇布局，從提高個人思想到促進社會發(fā)展等方面，都有許多問題可供發(fā)現(xiàn)。全面詳盡材料的展示，豐富了問題信息，使實踐主體能夠發(fā)揮特長，建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力。在語文教學中，文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，是主旨所在。抓住了課題，文章的內(nèi)容也就了解了。教師要啟發(fā)學生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，如教《羅布泊，消逝的仙湖》時，在板書課題的時候故意將“消逝”寫為“消失”，使學生對教師的筆誤進行質(zhì)疑，順勢引導學生就這兩個近義詞進行辨析思考，抓住文中關(guān)鍵的語句內(nèi)容層層推進，巧妙地將教學引向深處，使學生具體形象地理解重點詞句及課文內(nèi)容，并通過這些引發(fā)聯(lián)想和想象。又如教《社戲》一課時，可以引導學生就文章的關(guān)鍵語句發(fā)問，甚至有些句子貌似矛盾，仔細體會才會恍然大悟。有的學生提出：“那夜返航時不是一直在罵老旦嗎，為什么作者卻說再也沒有看過那夜似的好戲？”對一些耐人尋味的語句，學生很容易提出質(zhì)疑；二是預設(shè)爭論性的問題，克服思維的片面性。圍繞課文的重點、難點設(shè)置有爭論性的問題，調(diào)動全體學生的積極性，進行互動合作式學習，能提高教學的針對性、有效性和目的性，避免學生因知識和經(jīng)驗的缺乏，提出偏執(zhí)性和膚淺性的問題，從而使之形成良好的自我判斷，進一步思考問題。以《秋天的懷念》一課為例，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

對于初中學生來說，理解本文對母親的深切懷念之情并不難，但是如何使學生深刻領(lǐng)會作者對親情的感悟，如何讓學生的內(nèi)心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷，如何引導學生真正走進作者的內(nèi)心世界呢？教師可以預設(shè)這樣一個爭論性的問題—《秋天的懷念》和《懷念母親》兩個文題，哪一個更好？學生在比較中，能夠進一步結(jié)合文本內(nèi)容對文章的主旨進行思考，抓住關(guān)鍵的詞句，讀出自己的感悟、讀出自己的體會，從而喚起他們最真切的情感體驗；三是課堂引進日常生活問題。把語文引向生活，延伸課堂語文學習的視野，讓生活問題走進課堂，提高課堂學習的有效性，這更有利于培養(yǎng)學生的問題意識。在教學《警惕生物入侵》時，利用課件展示加拿大一枝黃花的圖片以及浦東新區(qū)有關(guān)整治一枝黃花工作的報道，把語文引向生活，讓生活走進課堂，在這樣的情境下，學生們的問題意識被大大地激發(fā)出來，有學生當即就提出了這樣一個問題：“我家養(yǎng)了一只巴西龜，本來我想放生，大家覺得我還能這么做嗎？”更有學生依據(jù)這個問題發(fā)現(xiàn)文本中的例子都是有關(guān)植物的，而文章標題卻是“生物”，他覺得若是加入動物入侵的事例，這樣文章在例子的使用上會更加典型。 2．保障學生的主體地位，使學生愛問。現(xiàn)代教育理論認為，學生是教學的主體，教師“教”的出發(fā)點和歸宿是學生的“學”。教師在教學過程中如果能保障學生的主體地位，學生就能夠主動地參與學習活動，并且樂于提出問題。學生愛問，這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的，而且說明他們的主體意識已增強，有充分的自信心和強烈的好奇心。當前的語文教學中，學生主體地位的缺失是一種普遍現(xiàn)象。培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生找回自己的學習位置很重要。如何保障學生的主體地位，使學生愛問呢？首先，教師要尊重學生個體的差異性，具體情況具體分析，遵循“因材施教”的教學原則。每個學生都有自己的看法和想法，教師要認識到學生的差異性，并且要尊重學生的差異性，不能用一個人的想法去代替所有人。如教蘇軾的《浣溪沙》一詞時，可以讓學生在閱讀中自由想象村莊的畫面，讓學生產(chǎn)生疑問和探索，這樣不僅可以提高學生的興趣，而且可以加深學生對宋詞的理解；其次，要營造良好的課堂氛圍。寬松和諧的教學氛圍，可以消除師生之間的緊張氣氛，讓學生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維。初中生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，鼓勵學生提問，耐心傾聽學生的問題，加強、鞏固學生的問題意識。對于學生提出的問題，即使膚淺或不合邏輯，教師都要耐心傾聽，在學生思維的探索性、條理性方面給予指導。在課堂上，教師與學生溝通要平等對話，不能挖苦學生提出的問題過于簡單。教師和藹的態(tài)度、親切的語言會消除學生難以開口的障礙，使他們情緒高漲、思維活躍、樂于提問；第三，注重向?qū)W生提供相關(guān)的知識背景。在備課的時候教師應(yīng)該深思熟慮，力求從學生這個主體的角度思考問題，充分考慮學生的實際知識狀況，更多地向他們提供相關(guān)的知識背景。而學生有相關(guān)的知識背景搭橋鋪路，課堂上就不會怕出丑，就感到還有許多知識需要了解，就愿意提出自己感興趣的各種各樣問題。

3．培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，使學生善問。語文教學中教師要巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑，讓學生質(zhì)疑?！百|(zhì)疑”是學生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊涵著學生的創(chuàng)新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。學生有了一定的質(zhì)疑能力，他們提出的問題就比較深刻，即“善問”。那么，如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使學生善問呢？主要方法有：

（1）讓學生學會抓住關(guān)鍵字詞進行質(zhì)疑，因為優(yōu)秀的課文所要揭示的主題往往以比較含蓄的方式表現(xiàn)，一般都是通過某些關(guān)鍵字詞讓讀者去品味。如《變色龍》一課，對于奧楚蔑洛夫警官的人物形象學生都能夠輕松理解，但對小說所要揭露的整個社會現(xiàn)象，需要抓住文中的一些關(guān)鍵詞句進行品味，才能很好地理解。在課堂中可以指導學生去閱讀圈劃一些細節(jié)，并對細節(jié)進行質(zhì)疑。有學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者設(shè)置一個“獨眼龍”小細節(jié)，于是質(zhì)疑作者設(shè)計的意圖，進而發(fā)現(xiàn)作者的用意——兩只眼睛的人什么都看不見，卻讓一只眼睛的人來說真相，這的確是一個極富諷刺意味的細節(jié)。而對于這一細節(jié)的質(zhì)疑與分析，能夠更好地幫助學生理解圍觀的人麻木不仁的心態(tài)，進而理解整個社會的背景。還有學生發(fā)現(xiàn)了“不久木柴場門口就聚上一群人，像是從地底下鉆出來的一樣”這一處細節(jié)，從這個點引發(fā)對當時社會下人性的一些思考；

（2）逐步深入，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。例如，在《我的叔叔于勒》的課堂教學中，在學生對情節(jié)的概括以及回答問題的過程中，發(fā)現(xiàn)有的學生認為小說的主人公是菲利普夫婦，有的學生認為是于勒，還有的學生認為是“我”。敏銳地察覺這一觀念矛盾，把學生們的理解困惑和“錯誤”準確地披露在班級集體之中，引發(fā)研究、討論和爭辯，這樣就可以及時地把集體性思維引向深入。再如拓展閱讀莫泊桑的《項鏈》一文時，學生通過細細品讀，思維漸漸地打開了，結(jié)果有的學生質(zhì)疑：她為何一定要參加這個舞會？條件不允許又為何一定要佩戴首飾？舞會上為何不和自己的丈夫跳舞？假使沒丟項鏈，她的命運是否會遭到其他懲罰？問題一個接一個，質(zhì)疑一層深一層，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。通過長期訓練，他們的質(zhì)疑能力得到了提高，善于提出各種各樣的問題了；

（3）引導學生反思，促進問題策略的生成。問題解決的過程，不僅是問題意識和能力培養(yǎng)的過程，也是學習策略，特別是問題策略的生成過程。促進初中生問題策略形成的方法有：言語化訓練法（學生陳述自己解決問題的理由，敘述自己解答問題的思維過程，評價自己思維過程的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)并訴說解題過程中可能出現(xiàn)的不同的解決問題的思維方向或思路等）、他人提問訓練法（一是老師在學生解決問題的過程中向?qū)W生提供一些指向反思的問題；二是學生相互提問）、自我提問訓練法（學生自己對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題及對這一活動過程、結(jié)果的評價反思要素進行提問，從而提高自己的問題能力）等。通過訓練，初中生能生成元認知策略，形成學習策略，從而進一步促進他們問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四 結(jié)語

總之，語文課堂培養(yǎng)學生問題意識的教學，是以學生自主學習為出發(fā)點，以誘導學生自我提問為手段，啟發(fā)學生自己去思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，授之以漁。這是將基礎(chǔ)教育課程改革中提倡的自主、合作、探究學習等新理念轉(zhuǎn)化為教學行為的有益嘗試。那么，課堂上讓學生提得出問題，又能善于分析和探究問題，教師必須更新教育教學觀，在課堂教學中準確定位，探索生動活潑、行之有效的教學方法，不斷豐富知識，提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才能為發(fā)展學生的能力，進行自主合作探究性學習，搭建起“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的平臺。參考文獻

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