【摘? 要】“學而不思則罔，思而不學則殆”，問題在學習活動中起著舉足輕重的作用。我們在語文學習中必須關注學生問題意識的形成和培養，把問題意識作為學生進行自主、合作、探究學習的切入點和推動力，讓學生帶著問題去學習，在學習中不斷發現問題、解決問題，從而達到全面提高學生語文素養的目的。

【關鍵詞】初中語文? 教學? 問題意識

“君子之學必好問。問與學，相輔而行者也。非學無以致疑，非問無以廣識；好學而不勤問，非真能好學者也。理明矣，而或不達于事；識其大矣，而或不知其細。舍問，其奚決焉？”清代學者劉開在《問說》一文中明確提出“君子之學必好問”的觀點，敘述了“問”在學習過程中的重要作用。而反觀當前的語文教學，往往是教學生如何回答問題，以學生沒有問題作為一節課的圓滿結束，不重視培養學生的“問題意識”。長此以往，學生容易迷信書本、迷信權威，缺乏科學的懷疑態度和精神，對問題不敢問、不愛問、不善問。所以，在語文課堂上要重視培養學生的問題意識，簡單地說，就是教師要在課堂上創設一定的問題情境，鼓勵、啟發學生在學習中自我發現問題、經過思考，敢于提出疑問，然后師生共同探究解決問題的過程。這一過程讓學生自由探討，積極思考，大膽提出問題，揭示問題，通過批判性思維，形成自己獨立的見解。

一 、二期課改要求加強學生問題意識的培養

傳統語文教學法往往采取單一的教學模式，強調把結果直接灌輸給學生，授之以魚。而新一輪基礎教育課程改革就是要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”的新理念，實現“教”與“學”方式的根本轉變，培養學生的創新精神，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，授之以漁?，F代教學論研究也指出，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，就不會激發起學生的好奇心和求知欲；沒有問題，學生就不會進行深入的思考，學習就只能停留在表層；沒有問題，學生的學習就只能是消極被動地接受，就不會自主地進行探究性學習。既然問題在學習活動中有著舉足輕重的作用，那么，我們在語文學習中就必須關注學生問題意識的形成和培養。要實現這一目標，就需要對基礎教育階段學生的問題意識現狀進行分析研究，制定恰當的問題意識培養策略?！俺踔姓Z文課堂教學中學生問題意識培養策略”是將基礎教育課程所倡導的培養學生創新的理念轉化為教學實踐的有益嘗試。

二 初中語文課堂培養學生問題意識需要新的教育理念

1．教學目標強調問題意識。新課程改革在推行，很多老師認為新課改也簡單。不是要培養學生問題意識嘛，只要多問幾個“為什么”、“怎么樣”就能達到目的了，有什么難的。如果是這樣培養問題意識，估計教師的課堂就更是一汪死水了。教師的問題是學生以目前知識水平能思考的嗎？是與當前學習情境有關的嗎？是對于學生達到本堂課學習目標有幫助的嗎？每一個問題的設計應該有精心的思考和研究，問題的設置主要目的是讓學生能在思考的范疇下更好地學習知識，而不是用來美化教師課堂的。同時，培養學生問題意識要抓住課堂教學的重點、難點，不能偏離教學目標。偏離了教學目標，學生即使感興趣也是徒勞，學生不但沒有收獲，反而會失去方向。課堂教學要有明確的目標，這是教學的靈魂所在，雖然二期課改強調“自主”，但是自主不等于散漫或是混亂。???????

2．教學方法強調授之以漁。語文課堂培養學生問題意識的教學，是針對學生的問題而動，以問題啟發學生，教師要針對學生在不同階段、不同環節中產生的問題設置出相應的有針對性、啟發性的問題，用問題啟發問題，以疑激疑，引導學生深入文本，引導學生去質疑和探索，從而發揮教師指導作用的獨特之處。教師的課堂評價不能只是肯定評價，在課堂教學中，教師的每一次評價不應是對學生的判決，而應是與學生進行的平等的對話。應該把判斷和感知的權利還給學生，讓學生學會評價自己、評價別人。

3．教學過程強調多向互動。教學時師生、生生之間的互動關系，脫離任何一方都不可稱之為教學。教學中既要否定以教師為唯一中心的觀念，又必須強調教師的指導作用，用建構主義的觀點，教師同時也是學生的伙伴，只不過是高級伙伴。語文是一門富有情感的人文學科，其最高鑒賞境界就是共鳴，語文教學過程中必然會發生情感、思想交流的大碰撞，所以教學本質上就是師生之間、生生之間的互動過程。這種過程具有多向性，教師可以啟發學生，學生可以啟發學生，學生還可以啟發教師。這種互動還具有隨機性，可以發生在教學過程中的任何環節。

三 初中語文教學中學生問題意識培養策略

1．創設問題情境，使學生能問。根據馬克思主義認識論原理，問題是客觀存在的，主體有通過實踐反映客觀存在、認識世界的能力。問題的發現，依賴問題情境提供的信息，沒有問題情境，問題意識無法培養。情境的創設有三種：一是原始事實材料的全面詳盡的展示。無論從哲學角度還是從美學角度講，任何文本，小到用字用詞，大到謀篇布局，從提高個人思想到促進社會發展等方面，都有許多問題可供發現。全面詳盡材料的展示，豐富了問題信息，使實踐主體能夠發揮特長，建構知識，培養能力。在語文教學中，文章的題目往往是文章內容的精辟的提煉，是主旨所在。抓住了課題，文章的內容也就了解了。教師要啟發學生通過課題去發現問題、提出問題、解決問題，如教《羅布泊，消逝的仙湖》時，在板書課題的時候故意將“消逝”寫為“消失”，使學生對教師的筆誤進行質疑，順勢引導學生就這兩個近義詞進行辨析思考，抓住文中關鍵的語句內容層層推進，巧妙地將教學引向深處，使學生具體形象地理解重點詞句及課文內容，并通過這些引發聯想和想象。又如教《社戲》一課時，可以引導學生就文章的關鍵語句發問，甚至有些句子貌似矛盾，仔細體會才會恍然大悟。有的學生提出：“那夜返航時不是一直在罵老旦嗎，為什么作者卻說再也沒有看過那夜似的好戲？”對一些耐人尋味的語句，學生很容易提出質疑；二是預設爭論性的問題，克服思維的片面性。圍繞課文的重點、難點設置有爭論性的問題，調動全體學生的積極性，進行互動合作式學習，能提高教學的針對性、有效性和目的性，避免學生因知識和經驗的缺乏，提出偏執性和膚淺性的問題，從而使之形成良好的自我判斷，進一步思考問題。以《秋天的懷念》一課為例，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

對于初中學生來說，理解本文對母親的深切懷念之情并不難，但是如何使學生深刻領會作者對親情的感悟，如何讓學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷，如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？教師可以預設這樣一個爭論性的問題—《秋天的懷念》和《懷念母親》兩個文題，哪一個更好？學生在比較中，能夠進一步結合文本內容對文章的主旨進行思考，抓住關鍵的詞句，讀出自己的感悟、讀出自己的體會，從而喚起他們最真切的情感體驗；三是課堂引進日常生活問題。把語文引向生活，延伸課堂語文學習的視野，讓生活問題走進課堂，提高課堂學習的有效性，這更有利于培養學生的問題意識。在教學《警惕生物入侵》時，利用課件展示加拿大一枝黃花的圖片以及浦東新區有關整治一枝黃花工作的報道，把語文引向生活，讓生活走進課堂，在這樣的情境下，學生們的問題意識被大大地激發出來，有學生當即就提出了這樣一個問題：“我家養了一只巴西龜，本來我想放生，大家覺得我還能這么做嗎？”更有學生依據這個問題發現文本中的例子都是有關植物的，而文章標題卻是“生物”，他覺得若是加入動物入侵的事例，這樣文章在例子的使用上會更加典型。 2．保障學生的主體地位，使學生愛問。現代教育理論認為，學生是教學的主體，教師“教”的出發點和歸宿是學生的“學”。教師在教學過程中如果能保障學生的主體地位，學生就能夠主動地參與學習活動，并且樂于提出問題。學生愛問，這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的，而且說明他們的主體意識已增強，有充分的自信心和強烈的好奇心。當前的語文教學中，學生主體地位的缺失是一種普遍現象。培養學生的問題意識，幫助學生找回自己的學習位置很重要。如何保障學生的主體地位，使學生愛問呢？首先，教師要尊重學生個體的差異性，具體情況具體分析，遵循“因材施教”的教學原則。每個學生都有自己的看法和想法，教師要認識到學生的差異性，并且要尊重學生的差異性，不能用一個人的想法去代替所有人。如教蘇軾的《浣溪沙》一詞時，可以讓學生在閱讀中自由想象村莊的畫面，讓學生產生疑問和探索，這樣不僅可以提高學生的興趣，而且可以加深學生對宋詞的理解；其次，要營造良好的課堂氛圍。寬松和諧的教學氛圍，可以消除師生之間的緊張氣氛，讓學生在寬松、民主的環境中積極思維。初中生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，鼓勵學生提問，耐心傾聽學生的問題，加強、鞏固學生的問題意識。對于學生提出的問題，即使膚淺或不合邏輯，教師都要耐心傾聽，在學生思維的探索性、條理性方面給予指導。在課堂上，教師與學生溝通要平等對話，不能挖苦學生提出的問題過于簡單。教師和藹的態度、親切的語言會消除學生難以開口的障礙，使他們情緒高漲、思維活躍、樂于提問；第三，注重向學生提供相關的知識背景。在備課的時候教師應該深思熟慮，力求從學生這個主體的角度思考問題，充分考慮學生的實際知識狀況，更多地向他們提供相關的知識背景。而學生有相關的知識背景搭橋鋪路，課堂上就不會怕出丑，就感到還有許多知識需要了解，就愿意提出自己感興趣的各種各樣問題。

3．培養學生質疑能力，使學生善問。語文教學中教師要巧妙地設疑、布疑、激疑，讓學生質疑?！百|疑”是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊涵著學生的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。學生有了一定的質疑能力，他們提出的問題就比較深刻，即“善問”。那么，如何培養學生的質疑能力，使學生善問呢？主要方法有：

（1）讓學生學會抓住關鍵字詞進行質疑，因為優秀的課文所要揭示的主題往往以比較含蓄的方式表現，一般都是通過某些關鍵字詞讓讀者去品味。如《變色龍》一課，對于奧楚蔑洛夫警官的人物形象學生都能夠輕松理解，但對小說所要揭露的整個社會現象，需要抓住文中的一些關鍵詞句進行品味，才能很好地理解。在課堂中可以指導學生去閱讀圈劃一些細節，并對細節進行質疑。有學生在閱讀中發現，作者設置一個“獨眼龍”小細節，于是質疑作者設計的意圖，進而發現作者的用意——兩只眼睛的人什么都看不見，卻讓一只眼睛的人來說真相，這的確是一個極富諷刺意味的細節。而對于這一細節的質疑與分析，能夠更好地幫助學生理解圍觀的人麻木不仁的心態，進而理解整個社會的背景。還有學生發現了“不久木柴場門口就聚上一群人，像是從地底下鉆出來的一樣”這一處細節，從這個點引發對當時社會下人性的一些思考；

（2）逐步深入，使學生的思維始終處于活躍狀態。例如，在《我的叔叔于勒》的課堂教學中，在學生對情節的概括以及回答問題的過程中，發現有的學生認為小說的主人公是菲利普夫婦，有的學生認為是于勒，還有的學生認為是“我”。敏銳地察覺這一觀念矛盾，把學生們的理解困惑和“錯誤”準確地披露在班級集體之中，引發研究、討論和爭辯，這樣就可以及時地把集體性思維引向深入。再如拓展閱讀莫泊桑的《項鏈》一文時，學生通過細細品讀，思維漸漸地打開了，結果有的學生質疑：她為何一定要參加這個舞會？條件不允許又為何一定要佩戴首飾？舞會上為何不和自己的丈夫跳舞？假使沒丟項鏈，她的命運是否會遭到其他懲罰？問題一個接一個，質疑一層深一層，學生的思維始終處于活躍狀態。通過長期訓練，他們的質疑能力得到了提高，善于提出各種各樣的問題了；

（3）引導學生反思，促進問題策略的生成。問題解決的過程，不僅是問題意識和能力培養的過程，也是學習策略，特別是問題策略的生成過程。促進初中生問題策略形成的方法有：言語化訓練法（學生陳述自己解決問題的理由，敘述自己解答問題的思維過程，評價自己思維過程的優缺點，發現并訴說解題過程中可能出現的不同的解決問題的思維方向或思路等）、他人提問訓練法（一是老師在學生解決問題的過程中向學生提供一些指向反思的問題；二是學生相互提問）、自我提問訓練法（學生自己對發現問題、提出問題、解決問題及對這一活動過程、結果的評價反思要素進行提問，從而提高自己的問題能力）等。通過訓練，初中生能生成元認知策略，形成學習策略，從而進一步促進他們問題意識和創新能力的培養。

四 結語

總之，語文課堂培養學生問題意識的教學，是以學生自主學習為出發點，以誘導學生自我提問為手段，啟發學生自己去思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，授之以漁。這是將基礎教育課程改革中提倡的自主、合作、探究學習等新理念轉化為教學行為的有益嘗試。那么，課堂上讓學生提得出問題，又能善于分析和探究問題，教師必須更新教育教學觀，在課堂教學中準確定位，探索生動活潑、行之有效的教學方法，不斷豐富知識，提高自身的綜合素質，這樣才能為發展學生的能力，進行自主合作探究性學習，搭建起“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的平臺。參考文獻

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