【摘要】：筆者經過多年探索，認為作文教學應做到四個結合，即：作文與做人相結合，口頭作文訓練和書面作文訓練相結合，課內作文和課外生活相結合，寫作指導和批改講評相結合，做好這四個結合，學生才能不斷提高自己的作文水平。

【關鍵詞】：作文教學 口頭作文 書面作文

傳統作文教學以命題——指導——批改——講評為基本程序。這種作文教學過程雖然有利于發揮教師的主導作用，但抑制了學生主體意識，不利于學生個性特長的發揮，難以適應新課程改革對作文教學的要求。

一.作文與做人相結合，通過“作文”指導學生“做人”。新課標要求“讓學生在作文的過程中學習做人”，“在作文教學中，要培養學生健全的人格”。作文教學作為學校人文教育的重要組成部分，理應擔當起對學生進行思想品德教育的重任。但許多教育第一線的語文教師卻對作文教學的這種育人作用認識不深，重視不夠。在作文教學中只顧教給學生如何“作文”，而忽視了對學生“做人”的指導。學生習作中抒發真情實感的作品居少。《遼寧教育》載文報道：一老師讀了范文《我的媽媽》后，讓學生寫同題作文，結果全班所寫的五十個媽媽都一樣。這種現象反映出了作文教學中忽視對學生“做人”的指導的問題。 “做人”講究正直，“作文”同樣需要講真話，抒真情。為此，在作文教學中，我經常要求學生說真話，吐真情。在作文教學的同時教給學生如何處理人際關系，如何看待金錢，如何實現自己的人生價值等道理。學生作文生活的真實成分增多了，這有利于我們真正了解他們的思想動向，并進行有針對性的“做人”教育。

口頭作文訓練和書面作文訓練相結合，培養學生良好的語言表達能力。新課標要求“讓學生語言表達能力得到全面發展”。為了讓學生的口語和書面語的表達能力得到全面發展，我在作文教學中對學生進行書面寫作訓練的同時，也注重對學生口頭表達能力進行訓練。經常組織學生進行講故事等課外活動，并把語文課前的五分鐘做為學生口頭作文的專門時間，鼓勵和指導學生把自己的見聞和感受通過口頭語言表達出來。經過長期的訓練，學生從最初只能說簡短的一段話發展到能說出條理清楚、中心突出、語言準確的一篇口頭作文。學生口語能力的提高有效地促進了其書面表達能力提高，使其語言表達能力得到了全面發展。

課內作文和課外生活相結合，給作文提供廣闊素材空間。新課標要求：“要不斷增強學生的社會實踐能力，積累學生寫作素材。”學生怕作文，源于作文素材的貧乏。我經常領學生走出課堂，到校外感受家鄉風情的內涵，欣賞家鄉河流的神韻，品味家鄉山川的險峻。引導他們捕捉生活中的真善美，豐富他們生活的閱歷。使他們“情動于中而形于言”，這樣就不愁學生作文時無話可說了。

寫作指導和批改講評相結合，實現作文水平的不斷提高。傳統作文教學往往重視寫作實踐而忽視對學生作文的指導和講評。要實現學生作文水平的不斷提升，我認為對作文訓練的指導和講評是必不可少的。指導學生作文，我通常分成三步走。第一步，寫前對審題、立意、選材、構思等進行指導。在審題中幫助學生明確寫作要求，確定作文的題材范圍和體裁形式，為學生的作文“定向”；幫助學生根據自己的認識水平實際確定出文章的主題；指導學生從積累中選擇有助于表達主題的材料；幫助學生理清思路，設計出文章的大致結構。第二步，作文過程中對表達方式和語言運用進行指導。在寫作中，指導學生理解每一種表達方式的特點和功用，分析和借鑒范文的表達方式并選擇適合于文章的表達方式；指導學生準確運用積累的詞語。第三步，作文批改之后進行細致的批改和講評。作文后，先指導學生自己進行修改，使他們深切地認識自己寫作中存在的優點與不足；最后教師要針對不同層次的學生進行細致的批改，要對每一位學生的點滴進步進行肯定。對優秀作文要進行賞析，并進行討論，讓所有學生去發表自己的看法，不斷提高自己的作文水平。

二、情感是人對客觀事物所持的態度和體驗，具有信號、動力和移情功能，它能使人的注意、感知、思維傾向于某一對象，促其智能更好的發揮。寫作的整個過程，始終都是在作者情感的支配下進行，都飽含著作者的自我思想——作家創作是這樣，學生作文也無出其外。正由于情感在學生的寫作中有如此重要的作用，“沒有情感這個品質，任何筆調都不能打動人”，所以，教師應該在作文教學中加強學生寫作情感的培養。

(一)運用“期望心理”，增強學生寫作信心和寫作情感。美國心理學家詹姆斯曾說：“人性中最深切的稟質是被人賞識的渴望。”心理學上著名的“羅森塔爾效應”告訴我們，教師對學生報以希望，經過一段時間以后，學生常會如教師所愿取得進步。我經常鼓勵學生，只要認真寫，自己的文章就有可能變成鉛字，發表在報紙上。我還采取相應的鼓勵措施，如編輯優秀作文集，在班上傳閱或選送校文學社發表。這樣的期望能夠極大地調動學生的寫作積極性，誘發其寫作情感，因而往往能成為現實。

(二)激發學生的作文情趣。學生怕作文，其中一個原因也是覺得無情趣可言。因此，培養學生的寫作情感，重要的一環，就是誘導和激發學生的作文情趣。學生的作文情趣，來自火熱而豐富多彩的生活。首先，就學生本身而言，他們是一群豐富多彩的復雜主體，教師在寫作指導時，應面向他們的生活、思想、認識、情感、志趣以及知識實際，側重于他們個性特點的開發和培養。在命題時，可結合學生的年齡特點和心理特點，將寫作和張揚個性，表現自己聯系起來。其次，生活是寫作的活水之源。在作文教學中，我們應把學生的視野引向萬花筒般的社會，讓他們關注社會、思考社會，增強社會責任感，增智廣識，提高洞察力、判斷力和思維能力。因此，我在命題時，不時會穿插一些如地球生存、自然生態、戰爭與和平等熱點問題。同時，鼓勵學生收看各種有益身心的電視節目，閱讀各種格調高雅的報紙雜志，進行各種形式的寫作訓練。

這樣，不斷拓展學生的生活空間，豐富寫作倉庫，解決了無話可說的問題，學生在持續不斷的練筆中體會到了生活的多姿多彩，從而領悟到了美妙的作文情趣，無形中提高了寫作的興趣。

(三)發揮群體效應，激活學生的寫作興趣。作文的批改和講評過程，實際上是師生心靈溝通、感情交流的過程。教師的工作越細致，感情投入越多，學生收獲就越大，就越有益于培養學生的寫作情感(當然，前提是要求學生認真體會教師的評語)。原則上，教師應多贊揚少批評，多鼓勵少訓斥，善于并努力發現學生的閃光點(不論大小)，熱情地加以褒揚。特別是對差生，即使是微小的進步，教師都應予以肯定和鼓勵，滿足他們的情感需求，使之看到希望和信心。古人云：“數子之過，不如獎子之長。”說的就是這個道理。同時，所用的評語應多為商量的口吻。我在具體的作文評改過程中，除了注重教師點評工作外，還利用學生好強好勝的心理及群體相互競爭、共同進步的效應，進行教師參與式的集體批改。我充分利用班級自編的優秀作文選（這本作文選收錄的不僅有寫得最好的文章，還有一些有特色的或有進步的文章），略加評語，然后在班上傳閱。在傳閱的過程中，看的人不但受到啟發，而且也會發現某些問題，并付諸言語(教師要強調善意的批評，共同進步)。文章被收錄其內的學生，欣喜之余自然也不會忘記同學的批評。在贊揚與批評雙重力量的作用下，影響必然是積極的。另外，講評作文時，我并不急于先講，而是把作文本發下，用十到十五分鐘的時間讓學生相互傳閱，自由討論，然后發言，最后進行分析和補充。這種集體批改作文的方式，不但構筑了師生間相互溝通的橋梁，而且讓生生間得到了心與心的交流，從而形成了一個師生之間、生生之間心靈交匯，氣氛和諧的情感場，大大激活了學生的寫作興趣。 三、注重學生創新意識的培養，在思維訓練中提倡寫作個性寫作的過程是寫作主體的觀察能力、感知能力、聯想和想象等思維能力得以表現的過程，是寫作主體個性品質張揚的過程，也是一個創造的過程。大凡創造型人才都具有鮮明的個性。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人思維品質的形成有極密切的關系。我們很難想象，一個沒有事業心，思想保守，缺乏主見的人會有什么發明創造。同樣的道理，一個思想平庸，沒有個性的學生，即使他的語言功底再好，也難寫出讓人耳目一新的佳作。因此，在作文教學中，我們要在思想認識和教學方法上重視學生創新能力的培養，提倡寫作個性。

(一)首先，在思想認識上，師生都要更新觀念。教師在教學實踐中自身要有創造力，樂觀大方，不墨守成規，能夠創設寬容、理解、和諧的班級氣氛；尊重學生個性，愛護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生超越教師，勇于創造，具有與學生共勉的態度；在傳授知識的同時，注重智力因素和非智力因素的協調發展，具有激發學生的創造渴望的教學藝術。就學生這方面而言，要樹立創新意識、創造觀念。人生的意義在于創造，離開創造，生命就失去了價值。尤其是新世紀，更需要具有創造精神和旺盛創造力的新一代，而語文學習中的作文訓練，最能體現人的創新意識，發展人的創造力。因此，在平常的寫作中，應鼓勵學生打破陳規，大膽創新，努力培養和發展自己的創造力及寫作個性。

(二)讀寫結合，語言與思維同步訓練。語言是思維的載體，語言的表達能力在相當程度上體現著思維能力。作文教學的目的是培養學生的獨立寫作能力，而寫作能力的高低又體現了作者的語言和思維的綜合運用能力。寫作技巧高，但語言功夫不過關，不會寫出好文章；語言表達能力不錯，但不善于思考、分析問題，思維有局限，也同樣寫不出優秀的篇章。只有把二者結合起來加強訓練，作文教學才會取得事半功倍的效果。對學生進行語言思維的訓練，內容上要強調語文知識的內在規律，學生能夠運用字詞寫成文章，表達思想。這就需要過好語言關，掌握好語言工具。思維訓練，強調的是思維形式、思維方法、思維過程的訓練。文章思路清晰，語言流暢，是思維條理性的表現。語言和思維是寫作的要素，而書本是寫作的依據，生活則是寫作的源泉。因此，語言和思維同步訓練，就必須聯系書本閱讀進行寫作訓練，努力發揮課文作為范文的作用，從中獲取知識，學習寫作技巧，學習作者的思路。其中，以培養學生的想象和聯想作為主攻方向，從而培養創造性思維。此外，訓練要有廣闊性，不要只囿于小課堂，而是走進生活，樹立“大語文”教育觀。

(三)激發求異思維。求異思維不受舊觀念束縛，積極突破常規，標新立異，表現出積極探索的創造性。培養和激發學生的求異思維，可從學生熟悉的生活和思想實際入手，提煉觀點，為學生提供適當的訓練課題。如針對學生迷戀武俠、言情小說，不分時間、場合，嗜讀成癮，嚴重影響學習的現狀，以《開卷未必有益》為題，讓學生結合實際談認識、談感受、談危害，“反彈琵琶”，翻新舊說，從而達到良好的教育效果。還可引導學生運用全面觀、歷史觀進行求異思維的訓練。如“這山望著那山高”，本來含有貶義，指責那些見異思遷、朝三暮四的人。有一位學生卻從新的角度質疑：難道“這山望著那山高”不對嗎?人類不就是在不滿足后不斷攀登而進步的嗎?于是，他以《把眼光投向高山》為題寫了一篇議論文，文中對此話題賦予了新鮮感，贊揚不斷進取的精神，并以魯迅棄醫從文、馮驥才棄球從文為例，論證自己的觀點，文章體現了時代性和新意。由此可見，培養和激發學生的求異思維，可使學生的認識得到提高，思辨能力得到鍛煉，逐漸凸顯個性。但是，必須強調的是，標新立異要把握好尺度，必須堅持科學的世界觀和積極向上的人生觀，不能因“新”、因“異”而影響和淡薄了思想道德的教育。

(四)注重培養創造性形象思維。創造性形象思維是以形象思維的方式進行創造的一種思維。無論是典型人物還是意境，都不是對現實的單純臨摹和再現，而是生活的真實經過想象和虛構后創造出來的具有高度概括性的藝術形象，它來源于現實生活又高于現實生活。它是完全憑借想象的一種創造，是創造性形象思維的產物。盡管普通中學開設的語文課并不是以培養文學家為目的，但從素質教育的角度來看，中學語文學科應該擔當起培養學生文學寫作能力的重擔。從理論上說，中學階段進行文學寫作能力的培養，即注重創造性形象思維的培養是必要也是可能的。

發展學生的創造性形象思維，首要的是要教會學生多做審美性觀察。因為審美性觀察既是培養學生創造性形象思維的基礎，也是激發學生文學寫作欲望、獲得寫作材料源泉的需要。不過，在審美觀察中，培養學生的創造性形象思維，要特別注意兩點：一是教會學生帶著情感觀察；二是在觀察中要展開聯想和想象。其次，要讓學生學會創造想象。這就要利用課本中的佳作，結合文學寫作教給學生一些想象的方法，深入淺出分步進行。再次，要重視學生審美情感的培養。具體操作是：在閱讀教學中，盡量挖掘作品中的情感因素，教師要善于運用以美感人、以情動人、情理交融的方法給學生以情感的熏陶；在觀察中，要注意引導學生將態度審美化，將情感傾注于審美對象，使之在體驗中得到陶冶和升華；最后是讓學生通過親身的文學寫作實踐培育自己的情感。這樣，欣賞中的情感體驗、觀察中的情感體驗、寫作中的情感體驗，經過這一系列的情感體驗后，學生的審美情感得到了培養，學生的創造性形象思維也得到了發展。

總之，中學作文教學是一項難度很大的工作，但相信只要教師注入情感，有目的、有計劃、有步驟地進行科學訓練，一定會獲得成功。

1、《中學語文教學》（人民教育出版社 1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）

2、《語文學習教學爭鳴錄》（上海教育出版社 2000年10版）