[論文摘要]逆反心理人人都有，但青少年的逆反心理尤為嚴重。在現實條件下，在獨生子女占多數的境況中，青少年的逆反心理日益成為困擾廣大教育工作者及家長的非常棘手的難題。什么是逆反心理?它由何原因引起?為什么青少年的逆反心理尤為嚴重?當青少年產生逆反心理的時候應如何看待和應對?

[論文關鍵詞]逆反心理；青少年的逆反心理分析；應對

一、認識逆反心理

對于逆反心理的意義界定國內外學術界尚未形成統一的認識。有人認為，逆反心理是指個人為了維護自尊、以顯示自我的獨立性、自主性或存在價值，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。有人認為逆反心理是客觀需求與主觀需要不相符時所表現出的強烈的抵觸情緒。還有人認為逆反心理是在一定的外界因素作用下，對某類事物產生了厭惡、反感的情緒，從而做出與該事物發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。筆者認為這三種解釋各有道理，因為，這三種情形都容易導致逆反心理的產生。

不管哪種解釋，都反映出逆反心理是對抗心理的一種，是個體對外界引導在態度方面的逆向反應。但逆反心理與其他對抗心理相比其性質卻帶有明顯的非常規性。其明顯不同在于：不但不接受外界的引導，而且不接受應該接受的外界引導甚至故意與之對著干。

逆反心理僅僅是一種臨時性的態度變化，并非個體穩定的心理結構，它并非為某些人所杜撰，也不是青少年的專利，但青少年時期，由于各種特定原因，使其更加具有明顯性和階段性。

二、逆反心理產生的原因分析

逆反心理人人都有，并非是青少年的專利。研究表明2歲幼兒就有逆反心理。只是青少年時期表現尤為突出和明顯。作為一種跨文化的特殊心理現象，逆反心理也不是態度引導的必然結果，它只是一種可能的傾向。只有當外界引導在引導者、引導內容和形式以及引導情景等方面具有某些消極的特征時，才可能誘發對象產生相應的逆反心理。而這種可能性往往也有賴于對象特有的人格障礙和態度障礙。而一旦有關的引導特征消失、有關的人格障礙和態度障礙消除，個體便不會形成相應的非常規性質的態度反應——拒絕接受應該接受的東西甚至反其道而行之。

其產生原因是復雜的，具體來說大致有以下幾個方面：

(一)與引導者特征有關的逆反心理

1．信度逆反：態度理論認為，在態度引導模式中，對象會不會接受傳播的信息從而形成或轉變相應的態度受許多因素的影響。其中，引導者的可信度是重要的原因。若可信度很低，即使當前的信息是真實的，也有可能產生逆反。另外，引導者作為信息源，其人格、儀表、語言等特征也可使對象形成消極的否定定勢，從而懷疑信息的可信度，誘發信度逆反。

2．平衡逆反：即引導者與對象之間的人際關系也可誘發逆反心理。當對象與引導者之間有矛盾時，即使引導者所持的立場觀點與自己相同，對象也可能進行抵制，甚至故意表現出相反的態度以顯示自己與引導者的不同，來維持心理的平衡。

一般來說，教師的以下行為易使學生產生信度逆反和平衡逆反：教育方法失當，方法簡單、生硬、粗暴，冷嘲熱諷、獨斷專行、過分的責備、訓斥，不能以身作則、處理事情不公平，對學生缺乏關心態度，當有些學生出現問題時，不是設法幫助其尋找原因，而是采用高壓手段，片面評價，強制實施，動輒處罰，引起學生反感，就會逐步形成師生感情上的冷漠、疏遠、對立。凡此種種，都會造成學生的逆反心理。

(二)與引導內容和形式特征有關的逆反心理

1．超限逆反：一般情況下，適當的反復能增強引導的效果。但機械地、過度地(包括次數過度及內容容量過度)反復卻容易導致相反的結果：教育內容單調，陳詞濫調，學生感到厭煩，導致逆反心理：超限逆反是一種生理一心理的自衛本能，與高級神經活動的特點有關，當刺激強度過大、時間過長時就容易引起對象反應性質的變化：

2．禁果逆反：在態度引導中，簡單而未說明充足理由的禁止可能會誘發禁果逆反。禁果逆反也稱為“潘多拉效應”古希臘神話中，宙斯的侍女潘多拉由于宙斯的禁止，反而產生了不可遏制的欲望，終于不顧一切地打開了魔盒：所以越是禁止的，往往越容易使人產生好奇并引起探究反射。對于某件事情，長者只是禁止而不說明原因，孩子們便會對它的正確性產生懷疑，進而產生犯禁意向。禁果逆反主要源于人們的好奇。但簡單禁止可誘發多種逆反心理，并不僅僅限于由好奇而產生的禁果逆反。與其他類型一樣，禁果逆反沒有普遍的意義，不是禁止的必然結果。對于順從型人格而言，誘發的可能性會大為減少。

3．評定逆反：引導者對于某一事物的評定與實際情況差距太大會使引導對象產生逆反：如過頭的批評反而會使被批評者不承認本已認識到的錯誤，而且也會使他人轉而同情該人甚至為其錯誤開脫；而過頭的表揚也往往使他人采取不同的立場，其效果適得其反。

(三)與引導情景特征有關的逆反心理

即本屬于應該接受的引導信息，由于引導的時機和場合不適宜，而使引導對象產生逆反。這里的情景也包括特定的情緒和心境。當對象處于沮喪、焦慮、抑郁、盛怒等狀況中題外的引導，即使本應是可以接受的，也可能導致對象做出非常規性的反應：另外，有時在一些特定的場合，個體可能有相對占優勢的需要和動機，這時的引導如果與之相悖也會誘發對象做出非常規性逆向反應。

(四)與引導對象特征有關的逆反心理

在態度引導模式中，對象的人格特征和態度特征也是影響引導有效性的重要環節。研究發現，當對象存在著人格障礙和態度障礙時便更有可能對有關引導產生對抗心理或逆反心理。對于自我防御機制突出、自尊心過于強烈的人來說，其誘發的可能性更大：

同時，個體一般都存在著一種趨向自主并擺脫外部控制的傾向，當外界付諸壓力使個體感到其自主地位受到觸動時就可能產生對抗心理甚至逆反心理對于正處于“心理性斷乳”的青少年來說，獨立意識、自我意識增強，迫切希望擺脫成人的監控，希望在社會群體或班集體中扮演合格成員的角色，得到較好評價和受到應有重視。他們認為自己是大人了，不希望別人將自己當小孩看，一旦感到其自主地位受到侵犯，自尊心受到傷害時，便會產生“自主逆反”。如果對方擺出一副“好為人師”的架勢或咄咄逼人的態度，那么不管他是怎樣的“大人物”或“權威”，人們都會產生一種反感逆反心理在中小學后進生身上往往表現得較為突出因為后進生受到的各方面的壓力往往更大：另外，少年兒童由于年齡小，知識經驗不豐富，自我克制與分辨是非的能力較弱：求知欲強但易轉移興趣，自尊心雖強但又很脆弱，批判往往是盲目的。特別是當今的青少年多為獨生子女，從小生活在寵愛有加的環境中，面對逆境會表現得更為脆弱。這些都是導致逆反心理滋生的主觀原因。

由態度障礙誘發的逆反心理是多方面的。其中，對象對于引導動機的認知偏差也會促使歸因逆反的產生。當人們理解到對方的動機是想為自己撈好處的時候，稱贊、迎合等行為也容易導致非常規性的態度反應。

另外，青少年性意識萌動、體內性能量激增，渴望探索性奧秘，若對其采取性禁錮主義就容易形成性逆反心理。

三、應對措施

(一)辯證地看待逆反心理

一提起逆反心理，很多人就誤認為它只是一種不健康的消極的心理。其實，逆反心理并非都是消極的，既有它不利的一面，又有許多積極的因素；既有理智性的逆反，又有非理智性的逆反。

適當的逆反是人適應外界環境的一種正常的心理機能。

1．能在一定程度上減輕心理壓力?，F代情緒心理研究表明，兒童在生理、心理需要得不到滿足時，如果不敢宣泄、不及時宣泄，而是一味用意志壓抑和控制，就會對生理心理造成危害。逆反心理強的兒童在遭遇挫折時敢于主動宣泄消極情緒，表達出被壓抑的真實情感，就可避免封閉、畏縮和壓抑等病態心理的產生，保持身心健康。

2．具有一定程度的自我保護功能。人在刺激強度過高、容量過大、機械重復次數過多等情況下產生的“超限逆反”就是一種生理一心理的自衛本能，是個體出于自然本能的一種自我保護性的心理反應。學習目標過高、壓力過大、任務過重等，都會使兒童尋求解脫和逃避種種傷害，從而獲取新的身心平衡。

3．能在一定程度上發展自我意識、促進思維發展。逆反心理產生時，青少年往往喜歡從相反的方向去觀察和思考問題，從相向視角來看待和認識客體，具有積極的強烈的批判精神。這樣，就避免了單一正向思維和單向認識過程的機械性，能一定程度上促進逆向思維、批判性思維的發展。教育者對兒童的逆反心理合理引導，可培育創新能力。 4．可在一定程度上培養獨立能力。青少年渴望獨立，希望得到他人的尊重，享受與成人同樣的權力。家長及教師可在一定范圍內讓他們獨立處理問題，給他們創造條件和機會，讓他們去學習處理自己的事情，這樣，就可以培養他們的獨立能力，引導他們積極上進。

5．曝光教育弊端。教育者對兒童負有保護和教育兩大義務：但保護不是包辦，教育不是壓制：兒童的逆反心理在很大程度上反映了教育的現狀，是對教育弊端的曝光諸如過高的要求，過早的定向，毫不顧及兒童的心理發展特點與情感需要的過度的教育方式等都會引起兒童的逆反心理。

所以，對逆反心理，要有分析地對待：有的還是正確的，正是學生獨立、成熟的表現，應加以鼓勵。如對不端的人格、虛偽的行為、粗暴的手段、片面的思想、方法等的不滿、抵觸，教育者就要肯定鼓勵；敢于懷疑現有的結論和傳統的觀點，對其進行新的探索，不但不消極，恰恰是求異創新思維的一種方式，具有積極意義；而對事情無端的懷疑和否定，盲目放縱反抗，對正確的意見和建議也相對立、抵觸的情緒和行為傾向，就有很大的消極作用了，盡管不是變態心理，但卻是一種反常心理，已帶有心理偏差的某些特征，它使教育工作收不到應有的效果，嚴重者會導致青少年形成對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡，逆反心理的進一步發展還可能向犯罪心理或病態心理轉化。所以，我們必須分析逆反心理的成因，針對不同的逆反采取不同的方法。

(二)了解學生，因材施教

了解學生，分析逆反心理形成的原因，根據學生的心理特征、個性特點，給予真誠的關心與愛護，學生的心靈之窗就會敞開。有逆反心理的學生，多數是班里的后進生，如果對他們給予尊重和理解，逆反心理就會解除。反之，如果一開始得到的就是批評、責罵，那么剛剛燃起的希望的火花，就會迅速泯滅，有可能重新回到“破罐子破摔”、故意搗亂的老路上去。所以，對有逆反心理的學生要多給予正面的鼓勵，使他們重新獲得前進的信心和力量。

(三)尊重學生，培養信心

轉變觀念，克服“師道尊嚴”、自以為是的心理，與學生建立良好的關系。自尊心和自信心是學生進步的動力。實際上，逆反心理正是自尊心的一種畸形表現。所以教育者要充分認識他們新發展起來的成人感和強烈的獨立意識，時刻考慮學生的自尊心，采取平等、民主的態度，縮小彼此問的心理距離，充分尊重學生的興趣和意愿；開放自我，了解學生，注意換位思考，把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，以期待師生情感上的共鳴，尊重他們的人格，培養其自尊心和自信心。要特別注意發現他們身上的積極因素，抓住“閃光點”及時表揚好的思想苗頭和行為，激起他們的自愛心，喚起他們走向先進行列的信念，增強克服缺點、改正錯誤的信心，從而控制青少年的自主逆反。

(四)動之以情，曉之以理

蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有母親的親昵的溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。”就是說，對學生要以愛動其心，以嚴導其行。親其師方能信其道，要改善不良的師生關系，建立民主、平等、親密合作的良好師生關系，及時消除一些誤解，切忌產生情感障礙和心理隔閡：作為教育者，切忌對學生冷嘲熱諷，橫加指責，堅持“以情制逆”，把學生當朋友，以誠相待，平等相處，滿腔熱情地關懷、體貼他們，通過與其交談、討論，達到情意相融、心理相融，動之以情、曉之以理，以平等的態度、真摯的情感、良好的情緒，帶著真愛去接近有逆反心理的學生，從而使他們在潛移默化中體會到這種愛，并受到感動，逆反心理便會隨之消除。

(五)正面引導，啟發自覺

正面引導就是對思想問題要進行疏導，調動學生接受教育的內部動力，用積極因素去克服消極因素：

1．擺事實講道理，耐心地幫助他們分清是非，提高認識，反對壓服，即使學生一時想不通，堅持錯誤看法，也不要急躁，而要給他一段時間去思考，采用冷處理，以使學生有一個反思審視，自省自悟的機會。

2．表揚為主。美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！庇心娣葱睦淼膶W生渴求老師能夠賞識自己，能夠給自己一次機會。教師假如抓住機會，適時地表揚、鼓勵他們，就能激發他們的認識興趣和熱情，幫助他們體驗改正錯誤、取得成功的歡樂和尊嚴。

(六)施以寬容，給以師愛

寬容是一種美德，也是處理人際關系的一種藝術，它能起到“以柔克剛”、“此時無聲勝有聲”的效果。會使學生體會到潛藏在教師內心深處的愛、信任和尊重，從而防止逆反心理的產生。

(七)增強“自我調控”意識，胸懷開闊，秉公辦事

教育者遇事要沉著冷靜，為避免和消除學生的逆反心理，在日常工作中，教師要增強自我調控意識，做到正確地認識自我、評價自我、調節自我、控制自我、監督自我，真正為人師表，用自己的人格魅力去感召學生，胸懷開闊，嚴于律己、寬以待人，對學生一視同仁，努力提高自己的威信，待人處事要一身正氣，廉潔奉公。身教重于言教，造就“其身正，不令而行”的效應，避免“其身不正，雖令不從”的現象發生。即使有些學生有了逆反心理，也能逐漸化解。

(八)注意場合，時機得當

學生由于生理和心理發育不成熟，容易受到情緒的影響，因此教育者教育學生要在注意時機和場合特殊性的同時，注意被教育者的心理接受狀態，避免使學生產生不良情緒，在教與學活動所組成的綜合動態系統中，確定最佳結合點，因勢利導，達到事半功倍的教育效果。

總之，教育有逆反心理的學生要因人而異，講究藝術，也需要教師平時的經驗積累，有時，還需要利用教育機智以達到更好的效果。