摘要：指出了傳統的科舉制度和幾十年的計劃經濟，決定了我國高等教育在相當長時期內只能是、或本質上是應試型的人才培養模式；分析了素質教育和應試教育的優點和不足；強調了一個好的教育模式不是應試教育，也不是素質教育，而是它們的對立統一。 關鍵詞：素質教育 應試教育 對立統一 高等教育

隨著改革開放的深化和發展，特別是自1998年以來，高等教育有了越來越好的外部環境，為了適應不斷變化的形勢，高等教育的教育思想、教育觀念、教育制度以及與之適應的教學模式、教學方法和教學內容等都進行了重大調整或改革。值得注意的是，高等教育不管如何改革，有幾個東西將始終保持不變，那就是高等教育培養人才的目標不變；教學工作是教育工作的主旋律不變；提高教學質量，培養高水平人才是學校工作的永恒主題不變。但是，不同時期的教育思想、教學內容、教學質量以及對人才的定義等卻在不斷變化。人才和人才質量是高等教育和高等學校的生命。培養什么樣的人才成了高等教育頭等重要的問題。 一、讓教育接受市場的調控是加速高等教育發展的根本保證 在培養什么人才問題上， 長期來，我們國家一直存在著兩種不同的觀點:應試型人才還是素質型人才？什么是素質？所謂素質就是指決定一個人的思維方式、行為方式和生活方式的最基本的、不可再分的內在因素。正是這種因素決定了一個人對環境的適應能力，或者換句話說，決定了一個人的生存能力、自我發展和自我超越的能力。應試教育和素質教育構成了高等教育兩種基本觀念、基本模式。與此對應的基本教學模式便是注入式和啟發式。市場經濟呼喚素質教育，計劃經濟培養應試型人才。把高等教育視為素質教育與應試教育的對立統一，能最大限度適應轉型期人才市場的需要，而高等教育必將出現勃勃生機。 在計劃經濟體制下，人才培養基本上是應試型的，這種模式的特點是目標明確，知識單一，其優點是專業對口，上崗能用。傳統的科舉制度和幾十年的計劃經濟體制對高等教育的人才培養模式的影響是根深蒂固的。應試型的人才培養模式在教學思想上的反映就是有用的就學、沒有用的就不學。隨著市場經濟的培育和建立，這種教育模式受到挑戰。但是由于市場經濟剛剛起步，計劃經濟對高等教育人才培養模式的影響仍然是主要的；再加上市場的培育和發展還不完善，它的負面影響，比如短期行為、立竿見影等價值觀，更加劇了應試型人才培養模式的思想和觀念。其實，即使是市場經濟培育和發展很完善的國家（比如西方發達國家），應試教育模式也依然會存在。因為，只要“市場中有計劃，計劃中有市場”，應試教育和素質教育就會同時并存。事實上，我們國家在實行市場經濟體制這么多年以來，素質教育的呼聲雖然越來越高，而我們的教育依然是應試型教育。黑格爾說過，凡是存在的都是合理的。既然應試教育改多而效少，說明它有生命力。既然有生命力，就說明它不止包含著合理性，一定還包含著必然性。 不過，有一點可以肯定，那就是加速計劃經濟向市場經濟的轉變，加大力度培育和發展市場經濟，盡快讓高等教育同市場接軌，主動讓教育思想、教育觀念接受市場的調控是加速高等教育發展的根本保證。事實上，從1998年開始，我們國家把市場觀念引入高等教育后，高等學校的規模迅速擴大，高等教育得到了空前發展。 二、應試教育與素質教育的不同 1、注入式教育的特點 值得注意的是，在應試教育向素質教育的轉變過程中，有人明確指出、并嚴厲批評了傳統的注入式教育模式存在的諸多缺點。比如，批評注入式教學模式是在教學目標上重知識傳授，輕能力培養；在老師與學生關系上重教師的絕對權威，輕學生的自主能力；在教學方法上重知識的灌輸，輕知識的消化；在教與學的關系上重教的主導作用，輕學的主體作用；在教學效果上重分數的高低，輕能力的強弱。值得注意的是，這些年來，盡管我們在大力提倡素質教育，而當今的教育仍然以傳授知識為主，學校的教學活動仍然是圍繞知識的講授而進行的。教學評估也主要是對學生知識掌握情況的考核。雖然報刊等大眾傳媒大力宣傳高等教育應重視培養學生的學習能力、創造能力、實踐能力、價值觀念、健全人格等，但是，在實踐中卻收效甚微。這說明什么？說明知識是頭等重要的，怎么改都行，但不能沒有知識。的確，傳統的教育模式不太利于學生創新能力的培養，因為，在現行大學教學模式中，學生的創新實踐機會太少；學生個性得不到張揚；而且教學環境也不夠寬松、不夠理想。 注入式教學方法的特點是，教師可以把課講得天衣無縫，在課堂上把全部問題解決。正是在這種模式之下，有不少教師在知識傳授的功能上發揮得很好，思路明確、概念清楚、層次分明、邏輯嚴密，你聽了他們的課會是一種享受；對學生來說也具有立竿見影教學效果。這樣的老師應該是好老師。在素質教育的理念中，有另一種類型的好老師。他們教給學生的是一種思想、一種方法、一種觀點，你聽了他們的課會受到一種啟發。對學生來說，效果是潛在的，也許若干年后才會讓它們有所領悟、有所體會。其實我們主張的不是前一種，也不是后一種，而是二者的辨證統一。由此，給我們的啟示是，把問題講不清楚的老師不是好老師，把問題全都講清楚的老師也未必是好老師，只有那些刻意把問題講清楚而又給學生留下適當空間的老師才稱得上是真正的好老師。 有人把應試教育存在的問題作了進一步分析，認為我國經濟落后的原因之一就是由于我們高等教育人才培養模式太落后。因為他們認為，應試教育培養出來的大學生，在整體上就缺乏創新意識和創造能力。于是主張轉變教育觀念，提倡素質教育。素質教育一開始就作為應試教育的對立面而提出、而存在的。素質教育主張在教與學的關系上應從教師的講授為主轉到學生的自學為主；在教學任務上由教給學生知識轉到教會學生學習；在教學方法上，從注入式轉到啟發式；在學習目的上，主張學會學習和學會思考；在教學觀念上提倡研究性教育；在哲學思想上，批判實證主義，主張建構主義。