近年來，中學(xué)生因各種心理障礙而產(chǎn)生過激行為與嚴(yán)重后果的事件時(shí)有發(fā)生。我們?cè)谠S多報(bào)刊上看到過類似花季凋零、青春殞落的悲劇，曾為一個(gè)個(gè)鮮活的花朵過早的枯萎而嘆息，從浙江金華市中學(xué)生徐立因其母的“專橫”“嘮叨”而引發(fā)的弒母事件，到黑龍江七臺(tái)河高二學(xué)生王洋因追求本校一女生不成而跳樓自殺，從高考落榜萬念俱灰的尋死覓活，到與師長情緒對(duì)立離家出走，在他們以生命的代價(jià)給我們工作者敲響的警鐘里，不難看出當(dāng)代中學(xué)生心理存在的嚴(yán)重失衡和錯(cuò)位。據(jù)有關(guān)報(bào)道：“我國青少年有10%～30%存在不同程度的心理障礙，個(gè)別學(xué)生還相當(dāng)嚴(yán)重，這種行為隨著年齡的增長還有上升的趨勢”，面對(duì)這樣一個(gè)急需認(rèn)真對(duì)待并加以重視和研究的課題，人們眾說紛云，莫衷一是，固然促成這些結(jié)果的原因是多方面，但中學(xué)生心理承受力的脆弱是其中一個(gè)重要原因。那么，作為一個(gè)教育戰(zhàn)線的德育工作者，如何對(duì)其進(jìn)行診斷與矯治呢?

一、中學(xué)生心理承受力脆弱的成因

診斷一：心理不成熟，認(rèn)知水平低。

從心角度講，心理承受力是由多種心理能力組合成的一種應(yīng)付環(huán)境變化的主觀心理水平和心理狀態(tài)，即人對(duì)心理壓力的反應(yīng)能力。中學(xué)生心理承受力是一個(gè)由不成熟到成熟的過程，而這個(gè)過程中尚未成熟的一面，正是導(dǎo)致中學(xué)生心理承受力差的內(nèi)在因素。由于中學(xué)生閱歷淺，認(rèn)知水平低，生理和心理還處于發(fā)育中，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正置可塑階段，因而辯證思維相對(duì)薄弱，對(duì)周圍的人和事缺乏客觀的全面的認(rèn)識(shí)，看問題易于片面化、絕對(duì)化，加之情緒易起伏，自我調(diào)節(jié)能力差，在日常生活中常常產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的判斷失誤，若再缺乏正確的疏導(dǎo)，行為極易被非理性觀念所支配，承受力脆弱的一面就表現(xiàn)出來，從而產(chǎn)生難以預(yù)料的后果。

診斷二：強(qiáng)烈持久的應(yīng)激，難以承擔(dān)的重負(fù)。

如今，在應(yīng)試教育的作用下，小學(xué)變成了中學(xué)的學(xué)前班，中學(xué)變成了大學(xué)的預(yù)科班，一個(gè)個(gè)鮮活的生命變成了的機(jī)器，學(xué)生整天在書山題海中沉浮，在考試加點(diǎn)中度日，這種強(qiáng)烈而持久的應(yīng)激則往往導(dǎo)致中學(xué)生生理、心理功能紊亂，使其注意力下降、記憶力減退、情緒焦躁、精神緊張，當(dāng)這些消極情緒一旦無法排遣，揮之不去時(shí)，他們的理智就被盲目和沖動(dòng)所代替，這種超高需求與自身能力形成的巨大反差，加速了過激行為的形成，為社會(huì)、家庭、校園的安定留下了禍根，應(yīng)引起我們德育工作者足夠的重視。

診斷三：紛至沓來的各種壓力，使中學(xué)生的心理承受力達(dá)到極限。

現(xiàn)行的中學(xué)教育：從來看，凡是高考科目，學(xué)校都加大課時(shí)密度，增加課堂容量；從來看，教師只重視知識(shí)的傳授，缺乏或忽視的教育方法；在評(píng)價(jià)學(xué)生上，往往舍德取智，光看分?jǐn)?shù)；在校園里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)呼天喊地，諄諄教導(dǎo)，班主任關(guān)懷備至，婆婆媽媽，任課教師輪番上陣，喋喋不休，整個(gè)校園被籠罩在不上大學(xué)非好漢的怪圈之中；在家庭中，保姆式的教育方式使學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，依賴性大增，家長望子成龍、望女成鳳的心態(tài)更加給孩子心里施以重壓，再加上中學(xué)生自身生理發(fā)育提前，心理發(fā)育不足，使其對(duì)突如其來的變化，缺乏必備的心理耐力，面對(duì)同時(shí)產(chǎn)生或在一定時(shí)間內(nèi)接踵而來的各種壓力，學(xué)生感到生活如履薄冰，各種神經(jīng)之弦繃到最大值，心理承受力達(dá)到了極限，再也不能容納絲毫的挫折和失意。

診斷四：心理能量無法釋放，心理開關(guān)打而不開。

中學(xué)生群體作為社會(huì)關(guān)系總和的一個(gè)重要組成部分，面對(duì)家長過分苛刻的要求和學(xué)校各種規(guī)章制度的約束，總感到自己在生活的空間中并無釋放心理能量的絕對(duì)自由，或總覺得能量輸出的道路并不是永遠(yuǎn)開放的，“心理開關(guān)”可能打而不開，當(dāng)各種心理活動(dòng)及行為反應(yīng)在自身急劇碰撞而產(chǎn)生失衡時(shí)，自己又沒有能力調(diào)整關(guān)系、重建平衡。比如，當(dāng)對(duì)周圍的人和事在認(rèn)識(shí)上接受不了，個(gè)人的不滿情緒無處喧泄，消極情緒難以除去，行為上不知如何表現(xiàn)時(shí)，他們往往會(huì)在這種復(fù)雜的心理活動(dòng)的支配下，采取愣充好漢，一意孤行的過激行為，以此來緩解難以承受的心理壓力。

診斷五：陷入心理危機(jī)，不能直面現(xiàn)實(shí)。

中學(xué)生的生活應(yīng)是多彩的，但它絕不是理想境界的世外桃源，現(xiàn)實(shí)中的種種矛盾和困難將會(huì)把他們精心編織的五彩夢(mèng)擊的粉碎，如所學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反差，老師處事的不公，同學(xué)間的摩擦，與家長不能溝通，上遇到的障礙，使他們不時(shí)陷入生活與交往的困惑和煩惱之中，面臨無法逃避的矛盾沖突或更大生活事件的打擊，由于中學(xué)生自身的特點(diǎn)，就很難在此時(shí)對(duì)迎面而來的事件做出積極正確的決策，更難擺脫心理危機(jī)，維系正常的人生坐標(biāo)，從而出現(xiàn)過度反應(yīng)，如情感震憾，極度焦慮，適應(yīng)能力喪失，精神陷入崩潰，做出消極決策。