恩格斯：“數學是思維的體操”。在中學教育中，數學對發展學生智力，培養形成能力，特別是在培養人的思維方面，具有其他任何一門學科無法替代的特殊功能，本文對中學生數學學習心理障礙及其對策進行了探究分析，旨在：（1）便于數學教育活動進行較為全面的、系統的回顧和反思，以總結經驗，找準問題，糾正錯誤；（2）把握中學生學習數學的心理狀態，加強教學活動的針對性，提高數學課堂教學的質量和效益；（3）試圖探討影響數學教學質量的因素及與素質教育相悖的有關問題，使數學學科的價值能夠在教育過程中得到充分展現和發揮。

一、常見的中學生數學學習心理障礙

1.畏懼心理

數學內容向來具有枯燥乏味的“壞名聲”。它的高度概括性與抽象性、嚴謹的邏輯性，往往使學生覺得晦澀難懂。在中學階段，對學生的運算能力、邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力都要求較高，很多學生都對其望而生畏。而數學課的特點又是每一個新內容必須做一定數量的練習，在做練習的過程中不免會遇到這樣那樣的困難，長此以往有學生就會產生畏懼心理。

2.依賴心理

在數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創新精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類的一一講述，突出重難點和關鍵；二是期望教師提供詳細的解題示范，習慣于一步一步的模仿硬套。事實上，傳統的數學教學方式使我們教師習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被扼殺，學生的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生“學習的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣。

3.急躁心理

急于求成，盲目下筆，導致解題未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件、未知條件。哪些是間接條件、直接條件，需要回答什么問題等；二是不會為條件進行選擇，沒對問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜題方案和盲目嘗試解題；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學問題整體的思考、回顧和反思，包括“該數學問題解題方案是否正確，是否最佳，是否可找出另的方案，該方案有什么獨到之處，能否推廣和做到智能遷移。“

4.定勢心理

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。雖然這種解決數學問題的思維格式和慣性是數學知識的積累和解題經驗技能的匯聚，它有利于學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利的求得同類數學問題的最終答案；但另一方面這種定勢思維的深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高。

此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，數學質量得不到應用的提高。 二、指導中學生克服數學學習心理障礙的對策

（一）智力因素的培養

智力因素有：注意力、記憶力、觀察力、想象力等。要培養好學生的智力因素，要做好以下四點：

1.重基礎 就是教師要認真鉆研課程標準和教材，嚴格按照課程標準提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容和知識結構體系以及各自在結構體系中的地位和作用。

2.重實際 一是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境、興趣愛好、特長優勢、學習策略和水平等；二是指數學教學內容盡量聯系生產生活實際；三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。

3.重過程 揭示數學過程既是數學科體系的要求也是人數認識規律的要求，同時也培養學生能力的需要。從一定意義上講，學生利用數學過程來學習方法和訓練技能較掌握知識本身更具有重要的意義。一是要提示數學問題的提出或產生過程；二是要提示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要提示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。要以啟發誘導為基礎，通過學生的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。

4.重方法 “數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱”，所謂重方法，一是重視教法研究，既要利于學生接受理解，又不包辦代替；讓學生充分動腦、動口、動手。掌握教學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學，數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系，技能訓練回顧和反思等等。

（二）非智力因素的培養

1利用課堂為陣地，培養學生的非智力因素。

（1）挖掘教材內容，培養學生的學習動機。

（2）挖掘數學美，激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”。

（3）關愛學生，激發數學學習的情感 ，使師生心心相映，課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅耳、最富有創造性、最激動人心的“精神解放”運動。

2.充分利用課外活動，培養學生的非智力因素。

開展第二課堂活動，吸引更多的學生積極參加學習，為培養學生的非智力因素創造良好的條件，為了使第二課堂活動豐富多彩，在活動中教師要作到心中有數、處理好學生的成功與失敗、及時幫助學生保持自尊和自信。

總之，中學生數學學習心理障礙是多方面的。產生的原因也是錯綜復雜的。與此相應，引導中學生克服困難的方法也是多樣的。沒有固定的模式。數學教師要不斷的加強教育理論的學習，及時準確的掌握學生的思維狀況，改進教法引導學生自覺的消除數學學習心理障礙，使他們真正成為學習的主人，讓素質教育在數學教學這塊園地開出鮮艷的花朵。