摘要：皮亞杰的認知發展理論、社會認知心理研究等認知心理學的發展 ，揭示了人類認知的心理規律。思想政治教育也是受教育者對思想、政治、道德規范等的認知過程，它應該借鑒認知心理學的研究成果，以提高思想政治教育的實效性。

關鍵詞 ：認知心理學 思想政治教育 認知過程 認知圖式思想政治教育過程是受教育者對教育者利用各種媒介所傳遞的思想政治理論和道德文化信息加以感知反映、注意選擇、思維整合的思想道德認知的內化過程是基礎。而認知心理學主要對人類感知覺、注意、記憶、思維等認識過程進行研究 ，因此 ，了解人類認知過程的心理活動規律，借鑒認知心理學的有關理論研究思想政治教育 ，對有效開展思想政治教育是十分重要的。

一

、認知心理學對認知過程的研究對思想政治教育的啟示 、認知心理學家皮亞杰將兒童的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。這些階段與人的智力發展是息息相關的。前兩個階段，人們還沒有形成推理思維能力，進入具體運算階段后人們才開始發展思維能力，即才開始產生由感性認識到理性認識的飛躍 ，只有到了形式運算階段 ，才能進行復雜的推理思維活動。青少年、成年人的認知發展又也有它的階段性、差異性。這就啟示我們，思想政治教育必須進一步深入研究人類認知發展階段，以便據此安排教育內容和方式。

第一 ，人類認知發展總是由低級階段向高級階段發展的。因此 ，我們應該按照循序漸進的原則來安排教育。在人們的認知發展 中，思維能力的發展是一個很重要的因素。當人們的思維能力沒發展到一定程度時，我們就對他們進行理論教育 ，效果就不會好。因此，我們的思想政治教育要分階段地為進行。可以采取幼兒園小學低年級講故事、小學高年級初中講歷史、高 中大學講理論的思路來安排思想政治教育。

大學的思想政治理論課也應根據循序漸進的原則 ，按照先上思想道德修養和法律基礎、中國近現代史綱要 ，再上馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表 ”重要思想概論、當代世界經濟與政治，由淺入深地安排課程。

第二，人類認知發展既依賴于自身先天因素 ，又是后天實踐促進的，而不論是先天因素還是后天實踐，每一個體在同一認知發展階段又必然會有其 自身的特點。因此 ，我們應該按照因材施教的原則來安排思想政治教育。按照皮亞杰的觀點 ，7歲-12歲以后人的認知發展已進入形式運算階段，能進行復雜的推理思維活動。但青少年、成年人的智力水平、非智力因素的高低是千差萬別的，其實踐經歷更是因人而異 ，其認知發展都有自身的特點。我們的思想政治教育應根據不同群體不同個體的不同認知特點來因材施教。

第一 ，應采取各種措施 ，幫助受教育者通過 自己頭腦中原有的認知圖式來同化新的思想政治教育信息 ，形成新知識。

幫助受教育者同化新知識可以考慮采取 以下途徑：一是通過總括學習來同化新知識。如果受教育者已經學會了比較具體的知識，現在要學習抽象和概括水平更高的新知識，就可以通過歸納、總括原有具體知識的屬性來獲得新知識的意義。如學習價值規律 ，就可以把先前已經學習的價值、使用價值、交換價值的概念和價值隨供求關系變化的現象從記憶中提取 ，然后進行歸納來獲取價值規律的新知識。

第二 ，通過類屬學習來同化新知識。要學習的新知識比原有知識的抽象概括水平低 ，新知識與IR知識就構成了類屬關系。新知識的意義是從原有的上位知識中推衍出來的 ，或者說新的知識只是舊知識的派生物 ，如學習鄧小平關于改革必要性的理論 ，它就是馬克思主義生產關系一定要適應生產力發展規律決定的。就可以通過回顧馬克思主義的基本規律來學習當代改革的理論。

第三 ，并列結合學習來同化新知識。主要可從以下方面努力。首先 ，應積極主動地開展馬列主義、毛澤東思 想 、鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育，指導受教育者形成正確的世界觀和方法論，以克服各種社會認知偏差。其次 ，應幫助受教育者不斷完善知識結構以優化認知圖式。缺乏必要的基礎知識和背景知識，或者是認知結構不完備，就很難學習新知識。接受新理論新知識困難的年輕人最重要的缺陷，就是認知結構不完備。因此，了解受教育者的思想政治教育學習過程 ，診斷他的知識結構，有針對性地補充或糾正相應的基礎知識和背景知識，是非常必要的。再次，應善于以事實為依據 ，改造受教育者的錯誤認知圖式。大多數偏見是 由于缺乏可靠的事實根據，聽信了一些道聽途說的信息而形成的。偏見的日益積累，容易形成錯誤的認知圖式 ，因此必須及時地糾正偏見。對這種偏見的糾正和消除，可采取開展調查研究，恢復事物本來面目，將事實的真相公布于眾等方法。

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