中等師范學校的學生一般年齡都在１５～１８歲之間，從心上劃分正值青年初期， 這個時期由于主客觀原因，他們的思想波動水平大，行為表現搖擺不定，經常會有一些令教師頭痛的行為。所以在對學生進行德育時，首先應摸清學生的思想狀況，才能有效地對其進行。但由于師范生對教師有戒備心理，教師往往對學生的思想實際很難摸清楚。所以尋找一種有效的調查，使學生能夠真正暴露自己的思想，就是師范學校德育工作者經常要探索的之一。我校在對學生進行德育時，為了準確了解學生的思想實際，采用了集體心理咨詢的無記名書面提問和無記名問卷調查兩種方法，效果很好。集體心理咨詢的無記名提問，是指教師不加限制地由學生用書面隨便提問，教師根據學生提出的問題當場回答，事后再對所有問題進行分類整理，并學生的思想問題出現的原因，解決的辦法，對學生進行有的放矢的思想道德品質教育。無記名問卷調查的形式與此相似，但后者的問題一般事先由調查人進行了一定的設計并加以限制，所以后者所反映的學生思想狀況在某種程度上有人為干擾的成分，可信度稍差一些。以我校最近的三次集體心理咨詢中學生提問和兩次問卷調查的結果為準，對650 名學生所提出的2562個問題進行分類整理，其調查結果如下。

一、中師生對人際關系比較敏感，應該重視培養他們的良好人際交往能力。

經過統計發現，學生提出如何處理同學關系或認為同學關系緊張的問題有576個，占總問題的22.5％。 這類問題有“有人嫉妒心特強怎么辦？”“有人說我的壞話怎么辦？”“有人個性太強怎么辦？”等等。人際關系問題為什么會成為師范生最關心的問題，經過分析其主要原因有以下幾點。

第一， 中師以女生為多，在女孩比較集中的地方，相同氣質類型的學生之間容易產生心理和性格上的沖突，她們之間容易發生心理矛盾，如心胸狹隘、個性較強、遇事愛計較的學生之間矛盾較多。對這類學生的教育應以心理疏導為主。

第二，獨生子女學生之間個性沖突是人際關系緊張的主要原因。我校的學生中獨生子女占80％以上，而獨生子女由于從小生活在一個同齡兒童接觸較少的家庭環境中，因家庭的溺愛教育，形成了不肯謙讓、不受委屈的心理特征。大多數獨生子女都程度不同地有爭強好勝或不愿意幫助別人的個性心理特征，這類學生生活在同一集體中難免會發生個性沖突。對這類學生應該采取一定的訓練方法，以改造和訓練學生克服不良個性的教育方法為主。

第三，各自不同的生活習慣而激發的感情沖突。來自不同環境的學生雖然生活在一個共同的集體之中，但由于小時候已經形成的不同生活習慣會使同學之間相互難以適應，而產生人關系的沖突。如有的學生喜歡干凈，有的學生喜歡物品擺放整齊。而有的則比較隨便，這就可能使生活習慣不同的學生而發生矛盾。對這類矛盾的解決，應該了解問題產生的原因，對生活習慣不好的學生進行良好生活習慣的訓練教育為主。

第四，同學之間的相互議論而導致誤會也能引發矛盾。有的學生在背后議論別人，一旦議論的被傳播，就有可能激發較激烈的矛盾。對這類矛盾的處理，應該查清問題產生的原因，對背后言論他人的學生進行幫助，同時對因此事而苦惱的學生進行一定的心理適應能力訓練。

第五，狹隘的小團體主義所產生的排斥作用是中師生人際關系不眭的重要原因之一。青年學生在一個集體中生活，會因不同情趣而結成許多個小團體，這種小團體的最大副作用是對他人有排斥作用。由此而引發出人際關系的緊張就不奇怪了。對小團體主義的解決應以疏導教育為上策，可以通過不同形式的集