當前正經歷著一場深刻的轉型，這種轉型是一種整體性的、結構性的和加速性的社會結構性變遷，它意味著整個社會的、、文化體制和人們的利益結構正在發生前所未有的重大調整。這對一個深受傳統儒家文化熏陶和習慣于平穩的生活方式的社會成員來說，無疑是一種考驗和挑戰。因此，由于社會轉型造成的心理壓力已成為一個嚴峻的社會和健康[1]。

在這個大背景下，為適應整個社會經濟的需要，高校的管理體制也進行著改革。大部分昔日安于清貧、潛心教學和科研的高校教師，現在不得不面對各種新的挑戰。眾多的表明高校教師正承受著嚴重的心理壓力。對全國72所高校教師的一項調查顯示：有94.6%的教師感到有心理壓力，其中35.6%的教師表示壓力很大[2]。還有研究顯示高校教師中有81.7%感到心身勞累不堪，45.4%的人有換工作轉崗位的想法。心理壓力已對高校教師的健康產生了不良，有研究發現高校教師中約有61.0%存在不同程度的心理障礙，而普通人群心理障礙發生率在20%左右[3]。2005年9月，由中國人民大學公共管院組織與人力資源研究所和新浪頻道聯合啟動的一項8000人參與的調查顯示，82.2%的教師反映壓力大，教師生存狀況堪憂。近幾年來，高校教師中屢屢出現“生命透支”和“英年早逝”的現象，引起了社會各界的強烈反響[4]。在痛惜中，高校教師儼然已經成為了學術制度下的“弱勢群體”。

一、壓力的概念和認識

每個人都在談論著壓力，每個人都在承受著壓力，那么，什么是壓力呢？似乎還沒有一個統一的定義，各有各的說法。壓力最初是一個物理學的概念，直到20世紀初，醫學界才有了壓力的概念，著名心理學家Selye將壓力定義是環境中的刺激所引起的人體的一種非特異性反應，即我們常說的應激【5】。Cannon將壓力定義為外部壓力事件的刺激作用，個人關系、工作和經濟狀況等生活變化都會形成壓力。20世紀80年代中期Lazarus 和Folkman 認為壓力不單指外部刺激事件，也不單指機體對其的反應，而是指個體對環境認知評估的的動態過程[6]，多數心理學的壓力研究都是在這一意義上使用“壓力”概念的。還有人專門針對教師給出了一個壓力的定義，認為是教師在教學活動中所經歷的不良情感，如緊張、挫折、焦慮和沮喪?！?】

壓力本身并不是壞事，它也有積極的有價值的一面，適當的壓力往往是一種動力，如增加工作效率，提高工作滿意度等，在組織行為學上通常認為，壓力與工作績效呈倒U型關系，也就說隨著壓力感的增加，工作績效會逐步增加，但增加到一定程度后就會出現一個拐點，這時候工作績效最高，如果再對個體施加過大的壓力，就會導致工作績效的迅速降低，導致曠工和消極怠工、玩世不恭和缺乏責任心等[8]。

壓力的另外一個重要的后果就是導致健康狀況的破壞，包括心理的和生理的。這已經是一個眾所周知的常識了。壓力感能使人們新陳代謝出現紊亂，以及高血壓、心血管疾病、偏頭痛和緊張性頭痛、癌癥、關節炎、呼吸道疾病、潰瘍、大腸炎等各種疾病。有研究顯示，持續不到1個月的嚴重壓力與患感冒的概率之間沒有什么關系，但那些持續時間超過一個月，或更長時間的慢性壓力就會導致患病率的顯著升高【9】。壓力還可以導致心理上的一些疾病，如緊張、焦慮、情緒低落甚至自殺等反社會行為。

二、教師心理壓力國內外研究概況

國內外關于教師心理壓力研究，從70年代中期以來逐漸增多，90年代至今全面深入，取得了大量成果。很多研究表明，教師是一個工作壓力很高的職業，過高的壓力會帶來一系列不良的后果。

（一）壓力帶來的不良后果

1.生理和心理健康的影響。

過高的壓力對教師的健康會帶來了嚴重威脅[10]。 Travers 和Cpooer在他們合著的《Teachers and Pressure》一書中對教師的壓力問題進行了全面的論述，嚴重者可謂“心力憔悴(burnout)”[11]。和普通人相比，教師處于一種心理緊張和工作不滿意的高危水平。National Association of Head Teachers在2000年的一項調查顯示，40％受訪者在過去一年因為壓力問題去看過心理醫生，20％認為酒精攝入過多，15％的人認為自己的酒精依賴者。在國內也有很多研究顯示了類似的結果，如廣東省教育工會2002年9月份的一份涉及19所高校8417名教師的調查發現，廣東省高校教師中有7成處于亞健康狀態。范存欣等研究顯示高校教師心理亞健康發生率為43.90%，以對周圍事物缺乏興趣、多夢、休息不好、記憶力減退、焦慮及注意力難以集中等為主【12】。

2．教師的流失

壓力被認為是優秀教師不斷流失的重要因素之一，在美國1998的統計顯示，有1/5的教師離開了學校去尋求其他的工作【13】。Cadre研究發現，那些承認可能要在今后兩年內離開教學的教師比他們沒有表示離開的同事承受著更高的心理壓力的水平，這些潛在的跳槽者顯示了更多的情感疲憊、個性喪失以及工作的完成能力【14】。為了彌補不斷流失的教師，政府為培訓新教師需要支付了一大筆費用，因此，Merrow認為以培養新人來解決教師短缺問題是錯誤的想法，而應該想辦法留住教師，因為教師的交換過于頻繁不但會影響高?？蒲械倪B續性，學生的也會受到影響。而降低教師壓力是留住優秀教師的最好的辦法【15】。在我國，高校教師流失的現象還不是很嚴重，但我們似乎還沒有意識到這個問題的嚴重性。

3．曠課和怠工

組織行為學研究認為過高的壓力會影響到員工的工作績效，以至于出現礦工怠工的現象，在教師中也不例外。Gaziel研究顯示，由于過高的壓力，每年教師缺課的天數以及提前退休的人數都在不斷的上升的現象【16】。還有研究顯示，由于壓力的不同，兩個地區的教師的缺勤天數也具有顯著性的差異【17】。曠課只是工作績效下降的一個極端，在教師隊伍中，更多是因為過大的壓力而形成一種消極的心理，上課缺乏激情，教學效果下降，甚至出現和學生關系緊張的現象，嚴重影響和制約了學校的發展，已經是一個不容忽視的問題。

（二）高校教師心理壓力形成的主要原因

關于教師心理壓力的形成原因國內外已有不少報道，涉及到宏觀的社會環境和組織管理、微觀的個人的認知、心理承受力和壓力管理策略等方面。有研究顯示了教師心理壓力的年齡、性別、婚姻和家庭結構的差別[11，12]。Fong對護理教師的研究顯示“心力憔悴”明顯相關于工作需求和時間壓力，而社會支持則有助于緩解“心力憔悴”[18]。有人從組織行為學的角度來研究心理壓力，顯示日本高校教師的心理壓力不在于“學術評估”而在于“時間制約”問題 [19]。在我國，許多學者也對教師的壓力源作了一些研究和探討，如大多教師都面臨經濟的壓力，教學科研的雙重壓力，人際關系的壓力，社會責任的壓力以及個體的因素等等，這些本文就不在深入討論【12，20，21】。下文將就當前比較凸現的幾個因素作一簡單的。

1.社會的變遷和高校體制改革

在這個社會轉型時期，我們正經歷著一場深刻的社會結構變遷，高校也正進行著體制改革，“北大教改”在沒有正式定案的時候就引起了激烈的討論，受到了很多人的強烈批評。如 “up-or-out”(不升即離)制度確實給青年教師帶來的巨大的壓力。教師已經不再是安穩的職業，隨時面臨下崗的威脅。但魯小彬的一項調查卻顯示，在高校體制改革的初始階段，面對社會的迅猛發展，大學教師的心理壓力和困惑總體上未達到嚴重的程度。認為其原因是大學教師擁有比較高的人力資本，有足夠的競爭力和較強的心理適應力面對變遷帶來的競爭和挑戰等等【22】。因此，在這一點上，還需要進一步的深入研究。

2．社會角色沖突

社會角色沖突是引發高校教師心理壓力的一個重要因素，主要表現這么幾個方面：一是中國高校教師傳統以來在人們心中一直是社會精英，靈魂工程師，具有極高的社會聲譽，但是在高等教育實行產業化改革后，高校教師正面臨著“打工者”的角色。而學生作為服務的購買者，心態發生了明顯的變化，有一種高高在上的心理，這對傳統的師生關系是一場前所未有的顛覆。這種顛覆給高校教師帶來的巨大心理壓力。二是科研和教學的沖突，作為高校教師，一方面要努力做好傳道授業解惑的責任，要“取悅于”學生，而另一方面，更面臨著沉重的科研負擔，因為科研成果直接關系到個人的成就，和職稱晉升，經濟利益息息相關。而且在目前學術失范非常嚴重的社會背景下，其給教師帶來的壓力是可想而知的。最后一個沖突來自于“傳統的知識分子良心”和“面對市場經濟的物質誘惑”，是面對社會轉型期知識分子的難解之結【22】。

3．社會資本（social capital）

高校教師作為一個特殊群體，其主要特點就是人力資本較高的群體，人力資本是影響高校教師就業、科研、收入和晉升等的一個重要因素，人力資本的高低將間接影響到教師承受的心理壓力。

但是，在社會轉型期，社會資本的積累將是影響高校教師的心理壓力的一個重要因素，梁漱溟在《中國文化要義》中曾指出，比之于西方社會，中國社會既不是個人本位，也不是社會本位，而是一個關系本位的社會。中國社會的社會關系非常發達，親屬關系、朋友關系等強關系在社會資源獲得方面具有絕對優勢【23】。一個人所擁有的社會資本量既取決于他擁有的社會關系數量的多少，也取決于每一個人關系對象的社會地位（包括政治、經濟、文化等）的高低，還取決于特定關系對象社會地位與其的關系遠近程度。對于社會資本的研究，國內外學者在最近幾年做了很多的研究，但在測量方面還沒有一個統一的指標，通常大多學者都同意社會學家普特南的觀點，用信任、規范、社會網絡等要素來衡量社會資本的大小。

在國內，社會資本已經被用于多方面的實證研究，如再就業、流動人口、社會變遷、發展等等【24～26】。也有人嘗試研究社會資本在衛生領域中的【27】。我們認為，在中國當前的社會背景和體制下，社會資本可能是<