： 在學(xué)校的教育教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不合作甚至惡作劇般地“唱對(duì)臺(tái)戲”、“反控制”、“頂牛”等現(xiàn)象。在家庭教育中家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)這樣說：“孩子為什么越來越不聽話了？”“這孩子我說東他偏要說西。”“我的孩子為什么變得不愛說話了？”“我的孩子為什么這么內(nèi)向？”“我告訴他不能那樣做，他偏要那么做，甚至還當(dāng)面頂撞我。”……其實(shí)孩子到了一定年齡，往往會(huì)產(chǎn)生與長(zhǎng)輩對(duì)抗的心理，這些學(xué)生心里有什么話都不愿與父母、教師說，對(duì)于老師的批評(píng)和勸導(dǎo)也聽不進(jìn)去，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，這其實(shí)就是孩子逆反心理的表現(xiàn)。

一、小學(xué)生逆反心理的成因剖析

1、小學(xué)生自身因素

（1）小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，心理上表現(xiàn)不平穩(wěn)、幼稚、未成熟狀態(tài)、容易沖動(dòng)、情感外露等，這些都是導(dǎo)致逆反心理的直接原因。

（2）小學(xué)生對(duì)好奇心和求知欲表現(xiàn)出強(qiáng)烈的意向。孩子對(duì)事物有好奇心是正常的，美國(guó)心理學(xué)家威廉·科克曾經(jīng)指出，隨著生理發(fā)育，孩子逐漸接觸更多的事物，他們不管這些事物是否真的對(duì)自己適宜，而是僅憑情緒和興趣來參與。對(duì)任何事情都希望探個(gè)究竟，對(duì)于家長(zhǎng)和教師明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。但由于小學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限性，對(duì)事物看法不準(zhǔn)確、不深刻，往往主觀、片面和過于自信，會(huì)造成不必要的后果和負(fù)面的影響。

2、家庭教育的因素

（1）溺愛使孩子在愛中“弱小”。現(xiàn)在的家庭基本都只有一個(gè)孩子，個(gè)個(gè)都是“小公主”、“小皇帝”，他們沉浸在父母的溺愛中。過渡的溺愛，使孩子出現(xiàn)了個(gè)性過于驕橫、愛發(fā)脾氣、愛使性子等壞毛病，容易形成逆反的心理和行為。

（2）過于嚴(yán)厲的要求是一把“雙刃劍”。家長(zhǎng)對(duì)子女要求過嚴(yán)，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女的過大心理壓力，出現(xiàn)逆反心理。

（3）望子成“龍”。家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過高，提出的要求與孩子自身的實(shí)際水平不相符，與孩子的發(fā)展?jié)撃懿灰恢拢⒆颖銜?huì)采取自暴自棄的辦法，對(duì)抗日趨升高的期望值。這種拔苗助長(zhǎng)的做法剝奪了孩子自由的活動(dòng)空間，家庭缺乏平等、民主和尊重，所以很容易引起孩子的對(duì)立情緒，引起孩子對(duì)家長(zhǎng)的不滿，導(dǎo)致逆反心理和逆反行為。

3、學(xué)校教育的因素

（1）老師處理問題不當(dāng)，挫傷學(xué)生的自尊心。

在教育教學(xué)過程中，老師碰到問題只憑主觀臆測(cè)就作處理，采取過激的措施，或用先入為主的思想定勢(shì)不公正地解決學(xué)生問題，這就很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。 （2）教師的教學(xué)方法不合理，沒有因材施教，用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。這樣會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無論如何努力也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒占了上風(fēng)，容易產(chǎn)生敵對(duì)的逆反情緒。

（3）老師對(duì)學(xué)生的限制過多。教師出于安全或自己的想法考慮，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了種種要求。學(xué)生處于被動(dòng)屈從的地位，生活在劃定的條條框框里，自由活動(dòng)的空間十分小，行動(dòng)的自主權(quán)被剝奪了。他們對(duì)于加在自己身上的限定深為反感，有的孩子就不惜屢屢犯“戒”、犯“禁”，以換回本該屬于自己的自由。

二、學(xué)生逆反心理的矯治

1、移情疏導(dǎo)法。人們的情緒和情感總是相互感染的。教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)信息交流的過程，又是師生情感交流的過程。教師作為教育活動(dòng)的組織者，要力求以自己健康愉悅的情感與言行去感染學(xué)生，從而讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中把教育要求內(nèi)化為自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要。要尊重與信任學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育活動(dòng)只有通過學(xué)生自身的內(nèi)化活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重，要相信學(xué)生都是有求知欲并樂于助學(xué)的人。要理解與支持學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要守信，要寬宏、忍耐。

2、情境熏陶法。在教育教學(xué)活動(dòng)中，積極營(yíng)造民主、和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生間的溝通，有助于教師不斷地調(diào)整與校正自己的教育教學(xué)方式，拉進(jìn)師生之間的距離，確保教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)、高效。

3、形象感染法。教育家斯賓塞指出：“正確地進(jìn)行教育，不是一件簡(jiǎn)單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜的困難的任務(wù)。”教師承擔(dān)的是傳道授業(yè)解惑的重任，教師工作有很強(qiáng)的示范性。因此教師必須持“以教人者教己”的態(tài)度，學(xué)而不厭，為人師表，要“鞭策自己努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生”（陶行知）。古人云“見賢思齊”，說的也是這個(gè)道理。一個(gè)知識(shí)廣博、業(yè)務(wù)熟練的教師自然會(huì)成為學(xué)生效仿的榜樣。

4、家教結(jié)合法。家庭和學(xué)校是小學(xué)生受教育最重要的場(chǎng)所，作為學(xué)生受教育的兩個(gè)不同的場(chǎng)所，兩者對(duì)學(xué)生的教育觀點(diǎn)必須一致。我們要密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，家校結(jié)合，求得家長(zhǎng)的支持與幫助，共同做好學(xué)生的工作。

5、自身免疫法。幫助學(xué)生認(rèn)清逆反心理的危害，養(yǎng)成健康向上的學(xué)習(xí)心理，提高自身的免疫能力，是防止逆反心理的有效辦法，因此加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育尤其重要。(1)開展形式多樣的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的耐挫能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，教會(huì)學(xué)生控制自己的情緒與行為；(3)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；(4)幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；(5)逐漸樹立正確的人生觀與世界觀，學(xué)會(huì)辨別是非、美丑、真?zhèn)巍⑸茞海脠?jiān)持正確意見，抵制不良影響；(6)教會(huì)學(xué)生在遇到煩惱、苦悶時(shí)，坦誠(chéng)地與老師或同學(xué)交流，求得理解與幫助，遇到表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)要自警和自省，遇到誘惑要學(xué)會(huì)自控，努力使自己保持開朗和愉快的心境。