摘要：創新創業教育的課程在中國高校剛剛起步，還存在著對創新創業教育不夠重視，我國高校創新創業師資力量十分有限，專業創新創業教師數量不多，創新創業課程脫軌等問題，阻礙了高校創新創業教育進一步發展。隨著融合計算機應用類課程，它憑借自身的優勢可以有效地改善創新創業教育的現狀。高校可以通過創建線上線下混合教學模式、將計算機應用類課程融合創新創業教育課程體系、完善創新創業計算機應用類課程教學評價機制等措施，有效推動計算機應用類課程在創新創業教育中的應用。

關鍵詞：計算機應用類課程；創新創業教育；融合

在當今社會，缺乏具有創新能力和創新能力的人才意識，所以高校要尋求突破口，實現創新創業教育課程的轉化與發展，增強學生對創新創業教育課程的關注，提高學生的創新創作能力。雖然許多高校都開展了創新創業課程教學活動，但從實際情況看，高校對學生創新創業教育并不重視，他們大多只把這門課程作為新的教學活動的表面工程，導致學生對新課程的重視不夠。

一、創新創業教育的意義

創新創業教育在創新人才的培養、自我價值的實現、經濟社會的發展和創新型國家的建設上有重要的作用，但也存在實施不足、課程建設、環境優化等不利因素。創新創業教育在世界各地的高等教育機構中迅速擴張，這種擴張是由企業家精神作為促進經濟復興和增長的工具的承諾推動的。教育部要求高校做好大學生創新創業教育，增強創新素質、意志堅強、觀察敏銳、思維超前、知識豐富、科學實踐，大力培養創新型人才，以全面建設小康社會為目標，完善國家治理體系和能力建設，實現“雙百”目標，以智力安全為人才保障。大學生具有全面的知識體系、較強的專業技能和積極的創新精神。他們是最重要、最具自主性、最具活力的創業群體，他們把自己的青春和創業精神有機地融入了中國夢。加快建設創新型國家，打造創新型國家的核心內涵，是人民群眾的創新素質。青年是國家的未來，大學生是青年中的中堅力量和領軍人物。做好創新創業教育是高校的重要工作[1]。高校要深化教育改革，遵循教育教學規律，探索人才成長路徑，強化人才培養模式中的“創新”要素，優化課程設置，豐富校園文化，努力提高創新創業意識、思維方式，大學生的知識、技能和身體素質，充分激發他們的創造力。科技創新是建設創新型國家的動力，高校要充分發揮職能作用，提高科研水平，鼓勵高層次專家學者暢談學術前沿，精心引導學生，當好學術帶頭人，實現學術突破和學術引領。學習計算機應用類課程的目的是了解運用計算機分析和解決實際問題的基本過程和思路，最終是要解決現實生活中所遇到的問題難題，完成實際工作，掌握計算機學習處理問題的辦法和解決方案。而計算機應用本身是一門枯燥領域，計算機工作流程結構嚴謹，內容符號，運算關系眾多，抽象性強，需要學生不斷練習才能將知識學懂。無論是學生學習還是教師講解都存在著極大的難度，甚至在經過漫長的學習時間后，學生雖然將理論知識理解但遇到程序設計問題卻又做出錯誤的設計答案，又或是面對實際問題無從下手，為了解決此問題，教學應以培養和提升學生綜合實際解決問題的能力為出發點，開拓學生的邏輯思維空間，培養學生學會處理基本問題的基本思維方式。

二、創新創業教育課程存在的問題

（一）學校不重視創新和創業教育，雖然許多高校開展了創新創業課程教學活動，但從實際情況看，高校對學生創新創業教育的重視程度并不高，他們大多只把這門課程作為新的教學活動的表面工程，導致學生對新課程的重視不夠，創新創業課程，極大地影響了學生的學習積極性。而相關課程以理論課為主，缺乏實踐性教學，學生沒有學到實際的創業技能。（二）學校創新創業師資力量薄弱，創新創業教育涉及面廣，涉及教育、管理、經濟學、社會學等專業知識，對創新創業教育的專業能力提出了極大的考驗，能夠獨立開展創新創業教育的教師數量也不多，高校不重視，教師的教學活動也比較隨意，教師不愿意，也沒有機會提高自己的創新創業教育水平。（三）創新創業課程不能與專業有效銜接，使創新創業課程形同虛設，培養出來的人才不能在實際崗位上發揮實際作用。（四）創新創業課程缺乏實踐活動，創新創業課程不僅要與主體相銜接，而且要充分開展實踐活動。由于單純的理論教學并不能使學生的創新創業能力得到真正的提升，因此創新創業課程應在理論教學的基礎上開展一定的實踐活動。我國創新創業教育還處于初級階段，教育課程不完善，實踐活動不足也是當前創新創業課程中的一個重要問題。

三、計算機應用類課程在創新創業教育的可行性

創新是由創業環境驅動的，具備信息技術素養并不代表創新能力，也不代表創業能力。創新需要更多的技能，然后才能將創新變成濫用。用創造力這個詞作為創新的同義詞，討論了創意。在最簡單的、無背景的形式中，創新是某種事物的開始，創業精神對創新有一個特定的背景，即創新如何充分滿足人們的需求，使之成為一種經濟利益，或者更一般地說，是對經濟機會的追求，因此，創業環境將推動創新，因此，將創業環境的諸多方面納入計算機應用課程似乎是非常自然的。因為計算機應用類課程具有傳統課程所不具備的優勢，能夠迅速得到學生的關注[2]。尤其是學生在接受計算機應用類課程后，會對計算機應用類課程做出最積極的評價，有意識地宣傳。與傳統的創新創業教育相比，計算機應用類課程創新創業教育具有更多的優勢，這必然給傳統的創新創業教育帶來更大的壓力。此時，如果高校不能及時求變，創新創業的教學效果就可能得不到提高。如果學生的服務意識得不到提高，在創業過程中失敗的概率會很大，這與創新創業教育的初衷明顯不符。計算機應用類課程可以為學生提供多角度的綜合性教學活動，增強學生的服務意識。

四、高校創新創業課程融合計算機應用類課程的基本策略

為了將計算機應用類課程應用到高校創新創業課程中，有必要創建一個在線和離線的教學模式。計算機應用類課程是一種在線教學模式，內容相對豐富，但在教學內容上存在局限性，單純地進行理論教學是不合理的知識。我們必須做到線上教學與線下教學相結合。我們應該通過計算機應用類課程，然后離線實踐，通過這種線上線下教學模式，可以提高教學的創新性和實效性[3]。為了充分發揮計算機應用類課程的優勢，我們應該不斷地完善計算機應用類課程創新創業課程，構建完善的創新創業課程體系，上傳一些能激發學生創造力的課程，此外，還可以設置一個模擬考試模塊。在本課程中，學生們可以學到一些解決問題的實用方法，包括創新產品開發、市場研究和預測以及新創企業的組織管理。高校還可以設置一個提高學生實際操作能力的模塊，幫助學生提高解決實際業務的能力。其中，可以設計企業人力資源管理、企業財務、風險投資等課程，提高學生的實踐能力。

五、完善程序設計思想與專業實際應用有效銜接的長效機制

在當前國內計算機學習中學生包括學習畢業生，能夠利用計[2]算機應用思想去解決專業實際問題的計算機學者少之又少。大多數學生在學習計算機程序之初能夠投入全身心熱情積極學習計算機程序知識。但經過一段時間之后，一部分學生的學習熱情卻逐漸降低，原因是大部分學生再學習之初由于之前沒有的學習中并沒有了解學習程序設計的知識領域。所以在感剛剛接觸信息技術內容時新奇的領域激發學習好奇心，便能投入精力用心學習，一段時間后，信息技術入門之初的簡單內容已經學習完畢，而接下來所繼續學習的知識難度增加，相對晦澀抽象難懂，學生在遇到問題后利用自己所學習的解決辦法卻沒有得出問題答案，嚴重打擊學生學習程序設計熱情。另一方面，部分學生學習的主動性不高，學習熱情只限于應付學校中的學業考試。這就導致學生學而不精，只掌握了程序設計的基本知識，而沒有掌握熟練應用的專業程序設計技能，為從根本上幫助學生建立并完善將程序設計技術運用到實際應用中的長效機制，可采取以下方法。在學生完成相應階段的計算機程序作業學習后，分時間段組織知識匯報演講，鼓勵學生學習熱情，舉辦程序設計比賽。所選取的比賽試題即為工作中易出現的計算機應用問題，使學生將所學習的計算機知識與實際問題建立有效銜接，鼓勵學生閱讀大IT類工學圖書，拓展思維，增強學生處理問題能力。

六、結束語

融合計算機應用類課程為我國高校創新創業教育體系的構建提供了一定的借鑒，通過計算機應用類課程，可以有效地補充我國創新創業課程，為我國創新創業教育課程的開發提供參考。計算機應用類課程可以有效地豐富我國高校創新創業課程體系。創新創業教育融合計算機應用類課程不能有效提高學生的綜合能力，增強學生的實踐能力，滿足了服務社會對人才的需求。

[1]劉軍.高校計算機應用課程與創新創業教育融合研究[J].數碼設計，2020(10):11-11.

[2]陳雪.高校計算機類專業課程教學與創新創業教育融合的路徑探究[J].文化創新比較研究，2019，003(032):P.144-145.

[3]瞿新南.職業技能與創新創業融合的人才培養模式改革探究――以計算機應用專業為例[J].新課程研究(中旬刊)，2018，000(010):P.91-92.