創(chuàng)新教育，是在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，著重培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的深層次的素質(zhì)教育。"創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂"，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。"在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)的今天，"一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林"。因此，進(jìn)行創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)需要的人才，既要素質(zhì)教育的目標(biāo)又是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。那么，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，思想政治課如何進(jìn)行創(chuàng)新教育？根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合幾個(gè)有代表意義的多媒體課件，筆者體會(huì)到可以從到下幾個(gè)方面入手。

一、解放思想，創(chuàng)新模式，樹(shù)立主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，幾乎每一篇探討教育教學(xué)改革的文章，我們都可以看到關(guān)于"創(chuàng)新"之類(lèi)的文字，沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)創(chuàng)新在現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要地位。然而，創(chuàng)新并不是靠簡(jiǎn)單的"談"或"寫(xiě)"就能"創(chuàng)"出來(lái)，創(chuàng)新應(yīng)是一個(gè)艱苦的、充滿(mǎn)著挫折與痛苦的更新和探索的過(guò)程。創(chuàng)新首選應(yīng)該是教育教學(xué)觀念的更新，其中很重要一點(diǎn)就是真正樹(shù)立學(xué)生的主體地位。應(yīng)該說(shuō)，在思想政治課教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的觀念早已成為共識(shí)，但在具體的教學(xué)中，為順利完成教學(xué)任務(wù)，教師的主導(dǎo)作用往往發(fā)揮的淋漓盡致，而學(xué)生的主任地位卻始終未盡如人意，在這種情況下，學(xué)生的個(gè)性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)也喪失了主動(dòng)性，失去個(gè)性和主觀能動(dòng)性的學(xué)生只能機(jī)械地跟在教師的后面亦步亦趨，久而久之，對(duì)政治課的興趣索然，哪還有"創(chuàng)新"可言？要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須真正解放思想，實(shí)行"重心"轉(zhuǎn)移，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，我們不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是學(xué)生走向知識(shí)。要完成這種轉(zhuǎn)變，需要教師營(yíng)造一個(gè)有助于激發(fā)興趣、激活思維、啟迪智慧的寬松、民主、和諧的課堂氣氛。營(yíng)造這種課堂氣氛的方法很多，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)便是其中之一。近些年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的成熟，許多政治教師已經(jīng)在自覺(jué)地運(yùn)用這一技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，帶來(lái)了積極的效果。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于，當(dāng)它把聲音、圖像、文字與思想政治課的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合時(shí)，可以增加教學(xué)信息量和知識(shí)容量，節(jié)約授課時(shí)間，提高授課效果，而且由于多媒體不受時(shí)空限制，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感觀，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。在民主和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)的接受者一躍成為新知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如，在《事物的發(fā)是普遍聯(lián)系的》一課中，播放學(xué)生最感趣的"9·11"事件的錄像和圖片及相關(guān)資料，要求學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)分析"9·11"事件發(fā)生的原因；在《矛盾在事物發(fā)展中的作用》一課中，播放美國(guó)迪斯尼動(dòng)畫(huà)片《恐龍》片斷，啟發(fā)學(xué)生分析恐龍蛋孵化成恐龍的內(nèi)因和外因；在《人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)》一課中，播放電影《孔繁森》剪輯，啟發(fā)學(xué)生思考人生的真正價(jià)值在哪里，等等。實(shí)踐證明，在多媒體創(chuàng)設(shè)的逼真的情境中，學(xué)生興趣盎然，精神振奮，思維活躍的求知欲望。

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，再好的形式如果脫離了內(nèi)容，只能是一具沒(méi)有生息的空殼。因此，多媒體課件應(yīng)緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，突出它的實(shí)用性，并始終圍繞學(xué)生主任地位發(fā)揮作用。離開(kāi)了這一點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)失去了它的本來(lái)意義，淪落為更加昂貴的"黑板"和"粉筆"。所以在制作課件前，教師一定要充分考慮各種因素，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、社會(huì)閱歷等設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生成為主角。在設(shè)計(jì)《事物的發(fā)是普遍聯(lián)系的》一課時(shí)，通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)"9·11"事件仍然充滿(mǎn)興趣，但是限于知識(shí)構(gòu)成，看法不一。在綜合了學(xué)生的各種因素后，我設(shè)計(jì)的課件簡(jiǎn)潔清晰，選用統(tǒng)一模板，多媒體展示"9·11"事件中飛機(jī)撞擊世貿(mào)大廈的過(guò)程、背景資料及各國(guó)的態(tài)度，并配以?xún)?yōu)美凄婉的背景音樂(lè)，演示諸如"美國(guó)為什么會(huì)發(fā)生9·11事件？"、"怎樣看待恐怖主義？"、"面對(duì)9·11事件后美國(guó)采取一系列對(duì)內(nèi)對(duì)外政策，作為中國(guó)的決策者，你認(rèn)為我們應(yīng)該采取什么樣的對(duì)策？"等問(wèn)題，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶中，冷靜地思考，積極地討論，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，如果教學(xué)模式停留在"看-問(wèn)-講"傳統(tǒng)模式上，學(xué)生的主體地位還是沒(méi)有解放出來(lái)，所以教學(xué)模式也應(yīng)在現(xiàn)代信息技術(shù)相適應(yīng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地更新。我一直在嘗試"議-點(diǎn)-議"教學(xué)模式。"議"就是討論。教師要在全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)后，運(yùn)用多媒體技術(shù)展示討論題的背景資料，根據(jù)本課內(nèi)容結(jié)合時(shí)事出討論題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在討論積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；"點(diǎn)"就是點(diǎn)撥。在充分閱讀教材基礎(chǔ)上，由教師與學(xué)生共同釋疑。在答疑中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)相關(guān)理論，并用多媒體展示相關(guān)理論；后一個(gè)"議"，是要求學(xué)生運(yùn)用理論去解決更深層次的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師要運(yùn)用多媒體把大量背景資料和相關(guān)網(wǎng)址提供給學(xué)生做參考，鼓勵(lì)學(xué)生在全面把握材料基礎(chǔ)上，大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、提出不同看法。整個(gè)過(guò)程中，教師點(diǎn)撥要精，時(shí)間不超過(guò)20分鐘(包括多媒體演示時(shí)間)，學(xué)生討論、質(zhì)疑應(yīng)不少于25分鐘。此外，在探討難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生理解情況打破課時(shí)的束縛，理解起來(lái)有難度的可以適當(dāng)處長(zhǎng)課時(shí)，容易理解掌握的可以縮短課時(shí)，一切以學(xué)生以為中心。只有學(xué)生真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他的個(gè)性和主觀能動(dòng)性才能真正得到發(fā)揮.. 二、緊密聯(lián)系時(shí)政，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

生活是智慧的源泉，是創(chuàng)新的大舞臺(tái)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育就必須緊密聯(lián)系時(shí)政。思想政治課的內(nèi)容來(lái)自社會(huì)實(shí)踐，并隨著社會(huì)發(fā)而不斷更新，充滿(mǎn)時(shí)代氣息，因此，理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課的靈魂。然而，由于政治教材本身的特點(diǎn)，它不可能預(yù)見(jiàn)發(fā)生的各類(lèi)事件，因而在事例選擇難免滯后，所以，政治教師應(yīng)具有敏銳的觀察力和洞察力，及時(shí)捕捉國(guó)內(nèi)外大事，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事重點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)討論和爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，僅靠教師口授和板書(shū)常常是不能秦效的，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以輕而易舉地解決這一難題，而且符合學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論告訴我們，認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是由感情到理性，由具體到抽象，學(xué)習(xí)過(guò)程本身也是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也要遵循認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。但是，中學(xué)思想政治課的內(nèi)容，較多的是抽象的理論，對(duì)缺乏抽象思維能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的困難。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇相關(guān)的時(shí)事資料，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行整合，再現(xiàn)問(wèn)題情境，以此刺激學(xué)生的感官，引起他們的想象，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，然后再引導(dǎo)學(xué)生用理性認(rèn)識(shí)多角度分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)全面地把握和深刻理解知識(shí)的的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，在《事物的發(fā)是普遍聯(lián)系的》一課中選用"9·11"事件資料，在《矛盾在事物發(fā)展中的作用》一課中選用的電影《生死抉擇》片斷等，由于選用材料是學(xué)生們十分關(guān)注的，學(xué)生很容易就融合到課堂中去。在討論與爭(zhēng)辯中，教師要讓學(xué)生憑借自己的聯(lián)盟才智，積極、獨(dú)立地分析問(wèn)題，打破常規(guī)的思維方式，多采用逆向、多向思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。另外，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，"為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)"，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。例如，在"9·11"事件進(jìn)行討論過(guò)程中，教師演示完世貿(mào)大廈被撞的相關(guān)資料后，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么"9·11"事件會(huì)發(fā)生在美國(guó)？如何看待恐怖主義？學(xué)生在討論后的回答十分精彩，令人贊嘆。尤其是一名同學(xué)對(duì)"恐怖主義"提出了新的看法，他說(shuō)："美國(guó)在全球范圍內(nèi)實(shí)施霸權(quán)主義，利用經(jīng)濟(jì)、政治軍事上的優(yōu)勢(shì)干涉他國(guó)內(nèi)政，從一定意義上說(shuō)，美國(guó)才是最大的恐怖主義者。"一語(yǔ)驚人，在短暫的沉默后，全班爆發(fā)出熱烈的掌聲。應(yīng)該說(shuō)，這是我在備課時(shí)所沒(méi)有想到的，我及時(shí)地給予了高度的評(píng)價(jià)，課堂氣氛一下子進(jìn)入了高潮。然而，我又對(duì)此材料做了進(jìn)一步的加工，再效創(chuàng)設(shè)總是情境："9·11"事件后，美國(guó)先后采取了一系列對(duì)內(nèi)對(duì)外政策，對(duì)世界產(chǎn)生了重大的影響，中國(guó)也不例外。面對(duì)"9·11"事件后美國(guó)對(duì)內(nèi)對(duì)外政策的改變，你作為中國(guó)的決策者，應(yīng)采取什么樣兒對(duì)策？問(wèn)題一提出，學(xué)生的興趣再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極的參加討論。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生求異思維，杜絕"唯一答案"、"標(biāo)準(zhǔn)答案"。對(duì)那些逆向思維所產(chǎn)生的觀點(diǎn)，或與本課內(nèi)容關(guān)系不大但實(shí)際生活中卻存在的現(xiàn)象，教師不能一概否決，應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際加以指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋找答案，去澄清認(rèn)識(shí)。

三、投身社會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

心理學(xué)的有關(guān)研究成果表明：聽(tīng)和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如運(yùn)用操作給人的印象那樣深刻，不如運(yùn)用操作掌握的那樣牢固，不如動(dòng)手操作更能將有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。如辯證唯物主義說(shuō)："實(shí)踐出真知。"要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須讓他們投身社會(huì)生活，投身社會(huì)實(shí)踐。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電視、廣播、報(bào)刊的收聽(tīng)和收看；結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)到參觀、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)；積極開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生廣泛地接觸自然、接觸社會(huì)、接觸現(xiàn)代科學(xué)，開(kāi)闊視野，豐富情感體驗(yàn)。除此之外，在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條重要途徑。教師多媒體教學(xué)中，除了為學(xué)生提供探索性學(xué)習(xí)的情景和資源外，還應(yīng)提供思維拓展的訓(xùn)練任務(wù)和相關(guān)網(wǎng)址，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的創(chuàng)編活動(dòng)，如制作演示文稿，錄制音像資料，采寫(xiě)稿件，發(fā)布調(diào)查報(bào)告。例如，在《矛盾在事物發(fā)中的作用》課中，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，又展示了幾幅沙塵暴的圖片，出示思維訓(xùn)練題：試用內(nèi)因和外因相互關(guān)系原理分析沙塵暴產(chǎn)生的原因及對(duì)策，并提供了相關(guān)網(wǎng)址，要求學(xué)生綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)完成作業(yè)。在完成作業(yè)過(guò)程中，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，要鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性處理和表現(xiàn)，要引導(dǎo)他們多角度地分析、研究和解決問(wèn)題，在動(dòng)手實(shí)踐中養(yǎng)成良好好思維習(xí)慣。雖然交上來(lái)的作業(yè)稍顯稚嫩，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作成果，教師還應(yīng)更多地給以保護(hù)和支持。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)不能替代學(xué)生親身的實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，積極組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最佳結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展。