論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育理念發(fā)展策略

論文摘要：職業(yè)教育這種在現(xiàn)代社會中主要為個體直接進入勞動力市場而做準備的教育類型，在我國總是由于其將畢業(yè)生劃分入較低的社會層次中而受到指責，甚至有人從教育公正的角度提出取消職業(yè)教育的建議。但是在西方發(fā)達國家職業(yè)教育卻很受重視，被西方一些人喻為“使社會走向博雅的杠桿”。本文評述加拿大職業(yè)教育的教學理念和方法，反思我國職業(yè)教育現(xiàn)實，探索我國職業(yè)教育的發(fā)展策略。 目前，在我國高中階段和高等教育中，中職、高職都只占到接近一半的比例。而且，由于不少低分學生把上職業(yè)院校作為不得已選擇，職業(yè)院校的生源和學生的學習意愿都不高。這些都制約職業(yè)教育的進一步發(fā)展。然而職業(yè)教育在西方發(fā)達國家卻很受重視，被西方一些人喻為“使社會走向博雅的杠桿”。西方發(fā)達國家一般認為，職業(yè)教育能使國家的資源利用者、開發(fā)者、管理者的技能不斷更新，能使整個社會的技術(shù)含量、智能含量和精神價值含量不斷提升，能使一個國家的整體民族素質(zhì)不斷提高。因此，西方發(fā)達國家職業(yè)教育在不斷更新理念中發(fā)展壯大，引領(lǐng)了國際職業(yè)教育的發(fā)展潮流。 2012年7月，我有幸赴加拿大哥倫比亞省基洛納市Okanagan College，進行了為期六周的訪問學習。在此期間，我體會到了不同的職業(yè)教育理念、方法與成果，可以說感受頗深。 1.教育理念 所謂“教育理念”，是教育主體在教育實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。高等職業(yè)教育理念可作如下界定：它是指對高等職業(yè)教育的理性認識、理想追求及其所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界。 1.1職業(yè)教育是終身教育的一部分 在加拿大，沒有把職業(yè)教育僅僅看成一種單一的職業(yè)培訓，而是把它當成聯(lián)系社會和基礎(chǔ)教育的綜合性系統(tǒng)工程去不斷構(gòu)建。按照終身教育的思想，職業(yè)教育不僅要傳授職業(yè)的知識、技能以及從事某種職業(yè)所具備的特殊態(tài)度、行為和特征，而且要繼續(xù)發(fā)展所有在基礎(chǔ)教育中已經(jīng)形成的、為社會所認同的優(yōu)良個性特征。同時，職業(yè)教育也是對基礎(chǔ)教育所學到的內(nèi)容的繼續(xù)和深化。 1.2確立大職業(yè)教育觀念 加拿大開展全民職業(yè)教育。全民職業(yè)教育就是職業(yè)教育的學制和課程要靈 活多樣，并且要開展職業(yè)咨詢與職業(yè)指導，以使全體社會公民都能根據(jù)自身需要接受職業(yè)教育。尤其要使失業(yè)者和各種處境不利的群體（包括婦女、兒童、早期輟學者、殘疾人、農(nóng)村貧民以及戰(zhàn)爭沖突結(jié)束后的流離失所者和復員軍人）都有機會接受正規(guī)或非正規(guī)的職業(yè)教育。開展全民職業(yè)教育可以使所有人在不同程度上都能獲得生存和發(fā)展的能力，從而促進國家社會和經(jīng)濟的發(fā)展，減少失業(yè)人數(shù)，增強社會凝聚力，保證社會安定。 在此次培訓期間，一位專門從事對家庭婦女再就業(yè)的培訓人員給我們講解了政府對這一塊人群的扶持情況。加拿大政府每年拿出一部分資金專門針對家庭婦女的免費技術(shù)培訓，首先讓她們試學習多種技能，再從中挑選出自己感興趣的一項技能專職培訓，培訓合格后發(fā)技能證書，從而再就業(yè)，實現(xiàn)自己的價值。這一點很值得我國職業(yè)教育借鑒。

3.3加強校企合作，促進產(chǎn)學結(jié)合，培養(yǎng)技能型人才 高職校企合作是學院小課堂與社會大環(huán)境直接結(jié)合的形式，是企業(yè)參與教育教學、學生參與社會實踐的過程，其形式多樣。加拿大職業(yè)教育在理論教學的同時，也非常注重實踐教學，使學生在實踐教學中掌握更多的實用技能。在我們此次的學習中，校方為我們介紹了一項名為Co-op的實踐教育項目，其教學實踐目的意在全面提高學生的職業(yè)技能。Co-op，全稱為Cooperative Education，是由學校、用人單位和學生三方共同參與的一種教育項目。高中學生11年級或12年級（相當于我國的高二、高三年級），在學校學習一段時間完成學校部分的學習任務，并通過用人單位面試，學生進入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學生到公司工作，在這段工作期間學生定期向?qū)W校匯報工作情況，負責這個項目的教師也要隨時跟蹤學生以了解他們的學習和工作情況，根據(jù)每個學生的不同情況調(diào)整學生的工作、學習進度，工作一段時間后，學生要回到學校接著完成學習任務，這樣“理論—實踐—理論”的良性循環(huán)直到高中畢業(yè)，學生不但熟練地掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識，而且有很強的職業(yè)技能，豐富的職業(yè)經(jīng)驗。為進一步地學習工作打下了非常好的基礎(chǔ)。 3.4探索更有效的教學方法，加強職業(yè)教師師資隊伍的建設(shè) 借鑒國外的小班化教學模式，注重學生的創(chuàng)造能力和參與意識。教室與操作車間連在一起，學生在教室中自學，遇到實際問題可以隨時到操作車間進行練習，并有教師進行現(xiàn)場指導，以提高學生的實踐能力。對于專業(yè)課教師，要通過實踐技能培訓使其成為“雙師型”教師；對于實踐課的教師，要通過教育學、教學法及專業(yè)理論知識的學習和培訓使其成為“雙師型”教師。 4.結(jié)束語 總之，高等職業(yè)教育的性質(zhì)和目標決定了，我國的職業(yè)教育發(fā)展必然要如同西方發(fā)達國家一樣，不斷適應市場的需求變化，更新觀念，完善機制，建立和完善具有自己特色的高等職業(yè)教育，以促進經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。 參考文獻 [1]江偉.發(fā)達國家職業(yè)教育的新理念[EB/OL].2006-3-23. [2] 薛穎.發(fā)達國家職業(yè)教育改革特點[J]上海教育，2006.7B，26—28. [3] 李文時.加拿大職業(yè)教育考察報告[J]. 青海交通科技，2006，（6）. [4] 汪春慧.楊志霞.加拿大的職業(yè)培訓[J]. 教育與職業(yè)，2003，（23）. [5] 黃堯.劉京輝.國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢[EB/0L].2006-3-23.