【論文摘要】在素質教育改革形勢下，基礎體育教育改革正在進行，新的《體育(與健康)課程標準》正在逐步實施。高等體育教育專業的科學發展也應隨之改變，剖析與反思我國高等體育教育專業發展中的若干問題，明確高等體育教育培養目標，走出傳統體育教師培養方式的誤區。 【論文關鍵詞】素質教育 體育教育專業 改革

前言 1996年5月11日，時任國務院副總理的李嵐清同志親赴湖南去視察汨羅市的教育工作，特別是去了解汨羅12年來實施素質教育的經驗，并作了重要講話，題目是：《基礎教育的根本任務是提高全民族的素質》。其中李嵐清副總理指出：“素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育?！?999 年黨中央、國務院在第三次全國教育工作會議上《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和方法的滯后，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需要?！奔热徊荒苓m應提高國民素質的需要就必然進行改革，因此為全面實現素質教育，基礎體育教育改革正如火如荼地進行。目前，新的《體育(與健康)課程標準》正在各地逐步地貫徹和執行，該課程標準更加突出和堅持“健康第一”的指導思想，把促進學生健康成長作為最基本的理。《體育(與健康)課程標準》的推廣將使我國中小學體育課程發生巨大變化，同時也對體育教師的也去水平提出了更高的要求，使體育教師面臨新的挑戰。為了更好地推行《體育(與健康)課程標準》，一方面需要對在職體育教師進行培訓，另一方面則要對培養體育教師的體育教育專業院校的教學方針進行改革，使其培養對象能適應體育課程教學的新形勢。 1 我國體育教育專業發展現狀 我國高等體育教育專業主要有兩種辦學方式，一種是單科性體育院校或以體育學科為主的體育大學，如成都體育學院、北京體育大學等。二是綜合性師范大學開辦的以系級建制的體育院系，如四川師范大學，西華師范大學等。他們的管理體制因學校的隸屬關系不同而各有差異。他們的教育理念和培養目標也因學校的總體發展規劃和培養目標的不一致而有所區別，但不管是單科性體育院校還是綜合性師范大學開辦的以系級建制的體育院系的體育教育專業都有著共同的教育任務，那就是培養社會所需要的體育教師。 1.1 高等體育教育專業的培養目標隨時代的發展出現偏差 目前，由于我國高等體育教育專業的教育理念、課程設置、教學內容、教學方法等受人們對傳統的體育概念和歷史的諸多因素的影響，教育管理工作者不能與時俱進，隨社會大環境的改變而轉變觀念，導致體育與教育不能有機的融合，不能讓體育不僅具有發展體育運動，增強全民體質的功能，還能夠與教育合二為一，達到讓他人掌握技能、產生興趣、終生受益，成為真正意義上的教育的組成部分。使得體育教育專業與教育專業，尤其是與運動訓練專業的界限模糊不清，最終導致體育教育專業的培養目標異化為只注重個人技能掌握忽視教學傳授的“運動型教師”。這種教育思想遠遠落后于素質教育形式下的基礎體育教育改革發展的步伐，不利于“通才式復合型”體育教育人才的培養。 1.2 課程設置不盡合理，教學內容過分強調技術技能訓練 受高等院校體育教育專業的培養目標的影響，體育院校特別是單科性體育院校習慣于培養“運動型教師”，走“學運動技術、教運動技術”的道路，在課程設置上存在重視專業課程、輕基礎課程，重視必修課程、輕選修課程的現象，加之體育院系學生重“術科”，輕“學科”的不良思想嚴重存在，導致設置的體育課程“專業性”倍顯突出。由于體育專業課程設置中缺乏跨學科的文化知識類課程，致使培養出來的學生文化素質偏低、體育理論基礎底蘊薄弱、對體育的認識面狹窄，在基礎體育教育環境中無法充分發揮能量，缺乏自我開發和教育創新精神，無法適應知識經濟現代化和基礎體育教育改革對“厚基礎”、“寬口徑”型體育教育人才的需要。 教學內容過分強調技術技能訓練，忽視了文化基礎理論知識的學習和創新精神、實踐能力的培養。囿于“運動型教師”培養模式，以單一的技術、技能標準要求學生，以至于對學生產生誤導，使學生花大量的時間練習專業技術技能，導致學生嚴重偏科、重技能、輕理論，畢業后很難勝任基礎體育教育工作。 1.3 教學方法因循守舊，不能與時俱進 “你教我學”、“你講我聽”、“你演我練”的填鴨式教學是體育教育專業乃至于許多專業教學過程中最常用的方法之一。課堂上使用這種教學方法很難發揮和調動學生的主動性和開創思維，導致學生的創造精神和能力得不到培養。沒有發揮學生為主導作用，只發揮教師的領導作用，學生的開發能力受到了限制，創造性被壓抑，個性被剝奪。這種傳統的、保守的教學模式在一代代教育工作者之間得到不斷的傳承。不僅在高等體育教育專業教育中得到沿襲，而且體育教育專業學生在其工作崗位上又以這一模式潛移默化地影響年輕一代，這也許正是全國上下體育教學“同一性”的體現。