論文關鍵詞：高職院校教學質量教育改革

論文摘 要：在《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》中明確提出大力發展職業教育，加大職業教育投入，把提高質量作為重點。因此，不斷提升教學質量是高職院校發展的重中之重。在工作中，合理選定適當的教學內容、不斷完善和優化教學方法、靈活多樣的教學考核方式，對提高高職院校的教學質量實屬有益。 高等職業教育培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線的技能型應用人才。高職院校的學生不但需要具備必要的理論知識，更需要具備突出的實踐應能力。因此，高職的教學工作應該合理選定教學內容、不斷完善和優化教學方法、采取靈活多樣的教學考核方式，讓學生在畢業后迅速符合工作崗位的需要。 1.合理選定適當的教學內容 在經濟全球化的今天，社會生產需求要更高的勞動生產率和職業靈活性，職業技能和落后職業的淘汰率日漸加快。目前，不少高職院校的教學內容設置大部分參照普通高校的內容，沒有從其自身人才培養的社會需求出發選擇教學內容。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》中明確指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。首先，高職院校要根據市場變化和發展選定教學內容。高職院校要多研究經濟與社會發展的變化，把握企業人才的實際需求，從培養未來從事的崗位的實際需要出發，建立健全職業教育課程銜接體系，合理選定教學內容。其次，高職院校的學生往往文化基礎較差，學習的主動性、自覺性低。高職院校只有選擇最實用的教學內容 ，對學生根據不同的專業需要進行有針對性的教學才能讓學生學到適合未來職業發展需要的知識。教學要緊緊與學生未來職業生涯結合起來，在提倡“精講、講重點、講難點、講熱點”的基礎上，對傳統教材理論體系進行重新增減組合，突出選擇那些具有定向性的教學內容，構建起符合職業要求的內容體系，開發新內容及新要求。[1]高職院校的教學內容，決定了所培養人才的綜合素養和能力。在很大程度上，高職院校的教學內容是由學生在學校學習的專業內容和接受的實習、實訓內容后所獲得的能力決定的。因此，應依據應用性、實踐性的原則更新教學內容和重組課程結構。此外，在高職院校教學活動中，也要注意向學生講授生產實踐一線的技術成果、小竅門、新的理論和新的方法，供學生走向生產第一線時借鑒。