摘要：學科知識都是對生活中的知識和現象進行的一個系統性的歸納然后編入到了教材中，小學數學中的知識也是這樣得來的，小學數學學習的過程中我們是以書本中的內容為例，來對學生進行教學，分層教學的目的就是針對學生出現的不同問題，幫助他們走出思維的誤區，提高學生分析問題與解決問題的效率。

關鍵詞：小學；數學；分層；教學；研究

引言

新課程改革后對學生和老師提出了更多的要求，實際上也是為了適應社會發展和變化的結果，中國現在是世界上發展最快的國家，越來越需要高質量的人才，而且人的能力，開發時間越走越好，所以在小學階段對數學的教學實行分層教學的目的是想提高對數學學習的興趣，更是為高階段數學學習奠定的基礎。

1 為什么要實施分層教學

1.1 提高教育的公平性

班級授課制是我們日常教學中應用最廣的一個教學形式，在教學的過程中學生坐在一起聽課，由于學生的基礎和發展水平的不同就造成了學生對一個問題的不同層次的理解，有時候就會出現思維上的誤區，作為教師我們實施分層教育的目的就是要幫助學生走出誤區，找準問題解決的思路，這樣學生才能在以后的生活中遇到問題找出問題的關鍵點，促進思維積極發展，也保障了每一個學生接收到教育的機會均等。

1.2 促進學生的發展

數學學習的目的是要促進學生邏輯思維和推理水平的發展，所以我們要在數學教學的過程中培養學生一種思維，這種思維不僅適用于數學學習也是適用于以后的生活的，對于學生今后的發展有著幫助的，作為教師實施分層教學的目的就是要針對不同的學生找出他們思維發展的方向，這樣也保障了學生思維的獨特性。分層教學是《學記》中“因材施教”的具體化，是為學生一生發展服務的。

2 小學數學教學過程中分層教學的策略

分層教學是針對學生出現的問題根據不同的學生進行不同的思維糾正，這也就是說我們一定要抓住問題的關鍵，不能光看問題的表面。

2.1 分層備課

備課的教學的先行，要想教學效果好精心準備的過程必不可少，這也就是說我們要想實施分層教學就一定要進行分層備課，作為教師在備課的過程中一定要把握這一節課教學內容的主體方向，然后根據不同學習水平的學生制定不同層次的學習任務，可以以學案的形式呈現，這樣學生在學習的過程中就明確了自己的任務，這也有助于教學目標的實現。

2.2 學生分層

分層教學的目的是讓不同層次的學生能夠掌握相對應難易程度的知識，保證學生學習過程的參與程度，這也就是說我們在教學的開始就必須要對學生進行分層，這樣才能有一定的目的性和參照。學生分層可以參照以往的考試成績，也可以將課堂的表現作為一個分層的依據，這樣我們才能劃分出：基礎組、提高組、能力組，在教學的過程中教師任務的設計也有了一定的基礎。但是，值得注意的是學生的分組并不是永恒不變的，學生也是在變化中發展的，作為教師一定要根據學生得到發展定期調整，這樣學生才能得到真正的發展。

2.3 作業分層指導

作業設計的目的就是要提高學生對知識的記憶效率，并鞏固邏輯思維，作業分層指導的目的是要針對不同問題所在，找出不同的解決措施。例如在學習《比和比例》的時候，學生出現錯誤后教師要對錯誤進行歸類，然后進行有針對性的指導。

2.3.1 化簡題計算題

數學學習過程中計算能力是保證數學成績的一個重要因素，所以在比例模塊學習的過程中，就需要提高學生數學計算題的正確率。學生最常出錯的題化成最整數比和解比例，所以針對于這些問題出現的學生就是他們的計算能力不夠強，對知識的理解不夠扎實，這樣就要抓基礎的同時提升運算能力，所以這一部分的練習量需要酌情增加，只有這樣，學生才能把基礎打實。

2.3.2 為學生理清比例的概念

在學習比例模塊知識的過程中，由于小學生理解能力不強，所以他們對正比例、反比例、等比例這些概念理解的不夠深入。為此，作為教師一定要在課堂教學中將這些概念深入他們的內心，使得學生能夠充分的理解，這樣做題的過程中才不會出現錯誤。例如，有一些學生就不明白，正方形的面積和邊長是成正比例的，這就需要我們教師來為他們演示一下，讓學生通過直觀觀察來理解什么是正比例。這樣學生在做題的時候，就會對所學的內容有一個更好的區分。

2.3.3 應用題要建立模型

應用題的學習對于學生來說是考驗他們對基礎知識的便是應用環節，所以在面對應用題的時候，教師可以鼓勵學生通過數學間門來理解用題中你質量關系這樣在也關系式的時候就完全可以參照剛才建立的數學模型，季節上面時節也提升了學生對所學基礎知識的應用程度，更能夠保證學生的得分率。

3 結束語

數學的學習是對抽象邏輯思維的培養過程，分層教育符合新課程改革的標準能夠為全體學生提供幫助。必須強調的是分層教學必須充分尊重學生心理健康的發展水平，保護學生的自尊和自信，從而有助于調動學生在數學方面的積極性和主動性。對教師來說分層教學提出了更高的要求，需要有責任感，需要有求實和創新的工作方式。

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