摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程在中國(guó)高校剛剛起步，還存在著對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量十分有限，專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程脫軌等問題，阻礙了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展。隨著融合計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程，它憑借自身的優(yōu)勢(shì)可以有效地改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。高校可以通過創(chuàng)建線上線下混合教學(xué)模式、將計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，有效推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合

在當(dāng)今社會(huì)，缺乏具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力的人才意識(shí)，所以高校要尋求突破口，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的轉(zhuǎn)化與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)注，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力。雖然許多高校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，但從實(shí)際情況看，高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不重視，他們大多只把這門課程作為新的教學(xué)活動(dòng)的表面工程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新課程的重視不夠。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)上有重要的作用，但也存在實(shí)施不足、課程建設(shè)、環(huán)境優(yōu)化等不利因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在世界各地的高等教育機(jī)構(gòu)中迅速擴(kuò)張，這種擴(kuò)張是由企業(yè)家精神作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)復(fù)興和增長(zhǎng)的工具的承諾推動(dòng)的。教育部要求高校做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)、意志堅(jiān)強(qiáng)、觀察敏銳、思維超前、知識(shí)豐富、科學(xué)實(shí)踐，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以全面建設(shè)小康社會(huì)為目標(biāo)，完善國(guó)家治理體系和能力建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“雙百”目標(biāo)，以智力安全為人才保障。大學(xué)生具有全面的知識(shí)體系、較強(qiáng)的專業(yè)技能和積極的創(chuàng)新精神。他們是最重要、最具自主性、最具活力的創(chuàng)業(yè)群體，他們把自己的青春和創(chuàng)業(yè)精神有機(jī)地融入了中國(guó)夢(mèng)。加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，打造創(chuàng)新型國(guó)家的核心內(nèi)涵，是人民群眾的創(chuàng)新素質(zhì)。青年是國(guó)家的未來，大學(xué)生是青年中的中堅(jiān)力量和領(lǐng)軍人物。做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校的重要工作[1]。高校要深化教育改革，遵循教育教學(xué)規(guī)律，探索人才成長(zhǎng)路徑，強(qiáng)化人才培養(yǎng)模式中的“創(chuàng)新”要素，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富校園文化，努力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維方式，大學(xué)生的知識(shí)、技能和身體素質(zhì)，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力。科技創(chuàng)新是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的動(dòng)力，高校要充分發(fā)揮職能作用，提高科研水平，鼓勵(lì)高層次專家學(xué)者暢談學(xué)術(shù)前沿，精心引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)好學(xué)術(shù)帶頭人，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)突破和學(xué)術(shù)引領(lǐng)。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的目的是了解運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析和解決實(shí)際問題的基本過程和思路，最終是要解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題難題，完成實(shí)際工作，掌握計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)處理問題的辦法和解決方案。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用本身是一門枯燥領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)工作流程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容符號(hào)，運(yùn)算關(guān)系眾多，抽象性強(qiáng)，需要學(xué)生不斷練習(xí)才能將知識(shí)學(xué)懂。無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師講解都存在著極大的難度，甚至在經(jīng)過漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間后，學(xué)生雖然將理論知識(shí)理解但遇到程序設(shè)計(jì)問題卻又做出錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)答案，又或是面對(duì)實(shí)際問題無(wú)從下手，為了解決此問題，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合實(shí)際解決問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，開拓學(xué)生的邏輯思維空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)處理基本問題的基本思維方式。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題

（一）學(xué)校不重視創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，雖然許多高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，但從實(shí)際情況看，高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度并不高，他們大多只把這門課程作為新的教學(xué)活動(dòng)的表面工程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新課程的重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而相關(guān)課程以理論課為主，缺乏實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)技能。（二）學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及面廣，涉及教育、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)能力提出了極大的考驗(yàn)，能夠獨(dú)立開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量也不多，高校不重視，教師的教學(xué)活動(dòng)也比較隨意，教師不愿意，也沒有機(jī)會(huì)提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不能與專業(yè)有效銜接，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形同虛設(shè)，培養(yǎng)出來的人才不能在實(shí)際崗位上發(fā)揮實(shí)際作用。（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅要與主體相銜接，而且要充分開展實(shí)踐活動(dòng)。由于單純的理論教學(xué)并不能使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到真正的提升，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展一定的實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級(jí)階段，教育課程不完善，實(shí)踐活動(dòng)不足也是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的一個(gè)重要問題。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性

創(chuàng)新是由創(chuàng)業(yè)環(huán)境驅(qū)動(dòng)的，具備信息技術(shù)素養(yǎng)并不代表創(chuàng)新能力，也不代表創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新需要更多的技能，然后才能將創(chuàng)新變成濫用。用創(chuàng)造力這個(gè)詞作為創(chuàng)新的同義詞，討論了創(chuàng)意。在最簡(jiǎn)單的、無(wú)背景的形式中，創(chuàng)新是某種事物的開始，創(chuàng)業(yè)精神對(duì)創(chuàng)新有一個(gè)特定的背景，即創(chuàng)新如何充分滿足人們的需求，使之成為一種經(jīng)濟(jì)利益，或者更一般地說，是對(duì)經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)的追求，因此，創(chuàng)業(yè)環(huán)境將推動(dòng)創(chuàng)新，因此，將創(chuàng)業(yè)環(huán)境的諸多方面納入計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程似乎是非常自然的。因?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用類課程具有傳統(tǒng)課程所不具備的優(yōu)勢(shì)，能夠迅速得到學(xué)生的關(guān)注[2]。尤其是學(xué)生在接受計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程后，會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程做出最積極的評(píng)價(jià)，有意識(shí)地宣傳。與傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有更多的優(yōu)勢(shì)，這必然給傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來更大的壓力。此時(shí)，如果高校不能及時(shí)求變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)效果就可能得不到提高。如果學(xué)生的服務(wù)意識(shí)得不到提高，在創(chuàng)業(yè)過程中失敗的概率會(huì)很大，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷明顯不符。計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程可以為學(xué)生提供多角度的綜合性教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的基本策略

為了將計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程應(yīng)用到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，有必要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)在線和離線的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程是一種在線教學(xué)模式，內(nèi)容相對(duì)豐富，但在教學(xué)內(nèi)容上存在局限性，單純地進(jìn)行理論教學(xué)是不合理的知識(shí)。我們必須做到線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。我們應(yīng)該通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程，然后離線實(shí)踐，通過這種線上線下教學(xué)模式，可以提高教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)效性[3]。為了充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該不斷地完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，上傳一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課程，此外，還可以設(shè)置一個(gè)模擬考試模塊。在本課程中，學(xué)生們可以學(xué)到一些解決問題的實(shí)用方法，包括創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、市場(chǎng)研究和預(yù)測(cè)以及新創(chuàng)企業(yè)的組織管理。高校還可以設(shè)置一個(gè)提高學(xué)生實(shí)際操作能力的模塊，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際業(yè)務(wù)的能力。其中，可以設(shè)計(jì)企業(yè)人力資源管理、企業(yè)財(cái)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)投資等課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、完善程序設(shè)計(jì)思想與專業(yè)實(shí)際應(yīng)用有效銜接的長(zhǎng)效機(jī)制

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中學(xué)生包括學(xué)習(xí)畢業(yè)生，能夠利用計(jì)[2]算機(jī)應(yīng)用思想去解決專業(yè)實(shí)際問題的計(jì)算機(jī)學(xué)者少之又少。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序之初能夠投入全身心熱情積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序知識(shí)。但經(jīng)過一段時(shí)間之后，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻逐漸降低，原因是大部分學(xué)生再學(xué)習(xí)之初由于之前沒有的學(xué)習(xí)中并沒有了解學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的知識(shí)領(lǐng)域。所以在感剛剛接觸信息技術(shù)內(nèi)容時(shí)新奇的領(lǐng)域激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，便能投入精力用心學(xué)習(xí)，一段時(shí)間后，信息技術(shù)入門之初的簡(jiǎn)單內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，而接下來所繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)難度增加，相對(duì)晦澀抽象難懂，學(xué)生在遇到問題后利用自己所學(xué)習(xí)的解決辦法卻沒有得出問題答案，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)熱情。另一方面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)熱情只限于應(yīng)付學(xué)校中的學(xué)業(yè)考試。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精，只掌握了程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，而沒有掌握熟練應(yīng)用的專業(yè)程序設(shè)計(jì)技能，為從根本上幫助學(xué)生建立并完善將程序設(shè)計(jì)技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中的長(zhǎng)效機(jī)制，可采取以下方法。在學(xué)生完成相應(yīng)階段的計(jì)算機(jī)程序作業(yè)學(xué)習(xí)后，分時(shí)間段組織知識(shí)匯報(bào)演講，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，舉辦程序設(shè)計(jì)比賽。所選取的比賽試題即為工作中易出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用問題，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)與實(shí)際問題建立有效銜接，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大IT類工學(xué)圖書，拓展思維，增強(qiáng)學(xué)生處理問題能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

融合計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建提供了一定的借鑒，通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程，可以有效地補(bǔ)充我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)提供參考。計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程可以有效地豐富我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程不能有效提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足了服務(wù)社會(huì)對(duì)人才的需求。

[1]劉軍.高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2020(10):11-11.

[2]陳雪.高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，003(032):P.144-145.

[3]瞿新南.職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的人才培養(yǎng)模式改革探究――以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例[J].新課程研究(中旬刊)，2018，000(010):P.91-92.