“贏得教師，才能贏得二十一世紀(jì)的教育”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，人們越來越清醒地認(rèn)識到，高素質(zhì)的教師才是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。當(dāng)前，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)尚難以完全適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要。實(shí)施素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師。能否建設(shè)一支具有優(yōu)良師德，勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育理念，適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，從根本上關(guān)系到素質(zhì)教育能否真正推行和一所學(xué)校的生存與發(fā)展。作為“學(xué)校之魂”的校長，科學(xué)的人才策略則是其吸引人才、發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和合理使用人才的前提和保證。 本文就素質(zhì)教育背景下現(xiàn)代校長的人才策略，談點(diǎn)自己的看法。

一、素質(zhì)教育背景下現(xiàn)代校長的識才之眼

人才的鑒識是人才培養(yǎng)和任用的基礎(chǔ)。劉劭在《人物志》序言中寫道：“夫圣賢之所美，莫美乎聰明；聰明之所貴，莫貴乎知人。知人誠智，則眾材得其序，而庶績之業(yè)興矣。”可見，只有“知人”，才能“善任”而至“興業(yè)”。素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長應(yīng)有“舉世皆嫌良馬瘦，唯君不棄臥龍貧”的識才慧眼。

1、校長的“識才慧眼”，首先應(yīng)表現(xiàn)在對素質(zhì)教育背景下人才標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握上。

英國哲學(xué)家波蘭尼有一個著名的觀點(diǎn)：“我們所知道的多于我們所能言傳的”。這是一個既有廣泛共識又易被大家忽略的命題。波蘭尼認(rèn)為，人類大腦中的知識分為兩類：明確知識和默會知識。所謂明確知識是指能言傳的，可以用文字等來表述的知識；而所謂默會知識則是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的那部分知識。人類的默會知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識，而且有著不同于明確知識的顯著特征：默會知識鑲嵌于實(shí)踐活動之中，是情境性的和個體化的，也是不可言傳的；默會知識是不能以正規(guī)形式加以傳遞的。波蘭尼的知識論給我們正確地“識人”指明了方向：文憑、職稱、教齡這些東西實(shí)際上僅僅是反映一個人明確知識的間接指標(biāo)，更重要的默會知識是無法通過“文憑”來反映的。因此，素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長理性的人才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：“不惟資歷看能力，不惟文憑看水平，不惟職稱看稱職，不惟既往看發(fā)展。”

2、校長的“識才慧眼”，更多的應(yīng)表現(xiàn)在對那些缺點(diǎn)明顯的教師個體也能見其所長，錄其所專。

很多時候，優(yōu)點(diǎn)越突出的人，其缺點(diǎn)也就越明顯。“人之才行，自古罕全，茍有所長，必有所短。若錄長補(bǔ)短，則天下無不用之人；責(zé)短舍長，則天下無不棄之士。”有的教師性情耿直，遇事喜歡直陳利害，一些領(lǐng)導(dǎo)常認(rèn)為是缺點(diǎn)不能容忍，難委重任不說，還欲盡力“驅(qū)逐”。實(shí)際上有眼光的校長則往往能見其所長，用其所專，化不利為有利，使各類人才都能各得其所，各盡所能。校長有了這樣的識人之道，學(xué)校的人才資源就會變得越來越豐富。值得一提的是，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，青年教師的民主意識、參與意識都會進(jìn)一步增強(qiáng)，價值取向也會發(fā)生一定的變化，這些都是正常現(xiàn)象。如果校長不盡快轉(zhuǎn)變觀念，仍然以老眼光看人，很容易把這些也當(dāng)成是缺點(diǎn)不能容忍。這是值得我們注意的。

3、校長的“識才慧眼”，需要在不斷克服心理偏見影響的過程中逐步形成并長期保持。

人才的鑒識，畢竟是一項(xiàng)主觀色彩很濃的活動。這些主觀色彩主要表現(xiàn)在首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和定勢效應(yīng)上，應(yīng)該引起校長的注意。首因效應(yīng)就是先入為主，以第一印象代替全面了解；近因效應(yīng)是指對人的長期了解中，最近了解的內(nèi)容往往占優(yōu)勢，掩蓋了對他的一貫了解。一般情況下，對陌生人的知覺，常常有首因效應(yīng)。而對熟悉的人，則容易對他們的新異表現(xiàn)產(chǎn)生近因效應(yīng)；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)對一個人的某些主要品質(zhì)有了良好的印象之后，就會認(rèn)為這個人的一切都很好。一般情況下，對一個人的情況了解不多，易產(chǎn)生暈輪效應(yīng)；定勢效應(yīng)指人們頭腦中存在的關(guān)于某一類人的固定的形象。如年輕人常常認(rèn)為老年人都是守舊的，反對新事物的。老年人則易認(rèn)為年輕人大多是輕浮的，辦事不牢的。顯然，克服這些識人過程中的心理偏見，對于校長準(zhǔn)確、客觀地識別和發(fā)現(xiàn)人才具有非常重要的意義。校長在識人的時候堅(jiān)持全面地看人，歷史地看人，發(fā)展地看人是克服這些心理偏見的有效方法。

其實(shí)，有些校長不能準(zhǔn)確識才，并非他們?nèi)鄙傺哿Γ卜切睦砥姷挠绊懀青笥谧陨砝娴目紤]或抵制不住不正之風(fēng)的壓力。這就不僅僅是校長人才策略的問題了。總之，只要校長在識人方面不以個人好惡為標(biāo)準(zhǔn)，不以“框框”定取舍，不以“小惡”而忘“大美”，揚(yáng)長避短，求其所長，就能使各類人才各得其所，各盡所能。

二、素質(zhì)教育背景下現(xiàn)代校長的招賢之術(shù)

古人“重金市駿骨”以求良馬、“高筑黃金臺”廣攬人才的故事，對現(xiàn)代校長人才策略的制定也很有啟發(fā)作用。素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長應(yīng)有“不惜重金市駿骨，奮力高筑黃金臺”的招賢之術(shù)。

1、合理的價值激勵機(jī)制的建立是吸引人才的重要手段。

燕國國勢衰弱，條件不好而又人才奇缺，只有通過給人才極高的待遇以促成人才的合理流動。可以說，人才競爭中的待遇，是人才流動的平衡機(jī)制。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，學(xué)校人事制度改革將日益深化，加上民辦學(xué)校的強(qiáng)勢切入，教師的校際自由流動將成為現(xiàn)實(shí)。這時，校長是不是招賢有方，能不能高筑黃金臺也將在一定程度上決定著一所學(xué)校師資狀況的優(yōu)劣。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育師資“流失”的現(xiàn)象仍然困擾著學(xué)校的校長們，這和長期以來教師待遇較低不無關(guān)系。顯然，解決這一問題關(guān)鍵不在學(xué)校，但校長是不是愿意為提高教師待遇積極努力有時也成為教師選擇校長的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2、思賢若渴，待賢以誠，委以重任是留住人才的重要因素。

重金買骨，是對千里馬的鐘愛。校長思賢若渴，待人以誠，重用賢才的言行是對教師的極大鼓勵和尊重。作為知識分子的教師，有渴望得到尊重和承認(rèn)的心理，他們最看中的是事業(yè)上的成功。一旦教師感受到校長的理解、尊重與信任，找到了自己的成功之路，就會在工作中表現(xiàn)出極大積極性和創(chuàng)造性，即使條件再艱苦也在所不辭。北京市第八十中學(xué)校長于銳，以“助人成功”作為其治校的座右銘，以幫助更多的教師踏上成功之路為職責(zé)，取得了輝煌的辦學(xué)成績（見《人民教育》96年第3期)。這是值得我們借鑒的。

3、內(nèi)外結(jié)合，不拘一格選聘兼職教師是學(xué)校人才資源的補(bǔ)充。

不拘一格選聘一批學(xué)有專長、熱心教育的校內(nèi)外優(yōu)秀人才作為兼職教師，是學(xué)校人才資源的一種補(bǔ)充，也是優(yōu)化師資隊(duì)伍的需要。隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)將發(fā)生較大的變化，很多新的教學(xué)內(nèi)容將隨時納入課程體系，各種選修課程、活動課程、微型課程將逐步增加，尤其是研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，對師資隊(duì)伍提出了新的要求。顯然，這僅僅依靠現(xiàn)有教師或等待師范院校培養(yǎng)是不行的，而從校外選聘一部分該方面的專業(yè)人才，經(jīng)過一些適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)（主要是師范性）作為兼職教師，應(yīng)該不失為一種有效的辦法。隨著教師資格證書制度的落實(shí)，教師隊(duì)伍的入口進(jìn)一步拓寬，校長應(yīng)該致力于建立一種“開放”、“動態(tài)”的師資隊(duì)伍平衡機(jī)制。