論文摘要：以教育部頒布的《大學英語課程教學要求》和總部《2020年前軍隊人才發展規劃綱要》為指導，運用現代教育技術，從教材、教學模式、教學評價、教學環境和師資隊伍等方面推動解放軍理工大學教育轉型建設下的大學英語教學改革。

論文關鍵詞：現代教育技術；大學英語；立體化教材；軍隊人才

隨著國際戰略格局演變和安全形勢發展，我軍國際交往和執行境外多樣化軍事任務日益增多，全面提高軍隊應對多種安全威脅、完成多樣化軍事任務的能力對軍官隊伍英語素質和創新能力提出了更高要求。根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》和總部《2020年前軍隊人才發展規劃綱要》，解放軍理工大學（以下簡稱“我校”）全面啟動教育轉型建設下的大學英語教學改革。以計算機和網絡技術為代表的教育信息技術飛速發展，廣泛應用到教育教學的各個領域。就宏觀而言，拓展了教育時空；就中觀而言，改變了傳統的學校教育、班級授課的單一模式，改變了教員、學員的角色地位和相互關系；就微觀而言，使得教員、學員與教育管理人員的思維、行為方式發生了革命性變化。因此，許多英語教學者已經或正在把現代教育技術，特別是信息化技術，推廣到英語教學中，以促進英語教學改革和發展，從而深刻地影響英語教學實踐。

一、立體化教材的開發

教材是課程之本。它為課堂教學提供了最佳的語言樣本，是有系統性、有針對性的語言實踐活動的材料，是實現教學目標的重要環節。《大學英語課程教學要求》強調學員英語綜合能力的培養，尤其是聽說能力。因此，在教材編寫理念上，“要堅持語言有意義的信息輸入（meaningful input），堅持輸入內容在主題方面有機聯系，互相映照，反復循環，爭取最大限度地實現學員對同一主題的語言輸入信息的多種形式的模仿、認知、交流和任務性語言實踐活動的有意義展開，以此逐漸讓學員形成以聽說能力為基礎的英語綜合運用能力”。（黃必康）正是運用現代教育技術幫助實現這一目標，開發出立體化的大學英語教材，包括紙質平面課本、多媒體光盤和網絡自主學習平臺。課本是根本，呈現語言知識、學習方法等，強調語言信息的有意義輸入、任務型訓練及有指導的操練等。光盤則是輔助，充分利用計算機虛擬技術所展示的仿真環境，增進理解，喚起興趣，強化記憶，充分調動學習者的視聽功能，從而更有效地參與學習過程，鞏固所學知識。網絡自主學習平臺是學習內容的擴展，學習者可以選擇相應練習，加強語言訓練，在線完成作業、參加測試、與教員或同學交流，有助于進一步提高語言能力與學習能力。這三者之間既相互聯系、相互作用，又相互轉換、相互補充，形成一個有機的整體教材體系。我校充分利用這一理念，結合軍隊院校教育轉型要求，緊密圍繞 “三個能力、一個意識”的培養目標，將大學英語課程設置為通用英語課程、通用軍事英語課程、軍事專業英語課程和對象國文化課程四個課程模塊。根據各模塊教學目標，開發了通用軍事英語課程模塊中軍事英語讀寫譯I、II、III，軍事英語視聽說I、II、III；專業軍事英語課程模塊中軍事作戰指揮英語、軍事通信英語、軍事信息工程英語、軍事電子英語、工程兵專業英語、軍事氣象英語、軍事海洋水文英語、軍事偽裝工程英語、高級軍事英語口語、軍事科技英語翻譯；對象國文化課程模塊中英語國家軍政概況、軍事題材英語影視賞析、英語國家戰爭文學、軍事文獻閱讀、時事軍事英語、高級英漢互譯等立體化教材。既拓展軍事、文化視野，又貼近部隊執行多樣化軍事任務的實際需求，強化教學的軍事特色，提高學員崗位指向英語應用能力。進一步加強教學信息資源開發應用，推進特色課程體系建設，為我校推動大學英語教學改革夯實基礎。

二、教學模式的優化

教學模式指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括。長期以來，軍隊院校大學英語的基本教學模式是在傳統的課堂教學模式基礎上演化而來的，以教員講授為主，教員直接控制著教學過程，學員通過觀察、感知、理解教材，練習鞏固，領會運用，最后由教員檢查或學員自我檢查，即“傳授-接受”式教學模式。這種教學模式嚴重滯后于現代教育教學的發展，造成學習者缺乏學習興趣，信息獲取能力不高，信息獲取渠道不暢，語言應用能力差的結果。我校根據《大學英語課程教學要求》，順應教育轉型，更好地為信息化條件下現代軍隊輸送高素養的新型軍事人才，把大學英語教學由通識能力培養轉向精英教育模式下的語言信息素養和創新型實踐能力的培養，構建具有我校特色的國防語言信息化教學模式。它是一種基于國防語言資源庫建設及現代化教育技術基礎上的全新教學模式，以信息素養和創新實踐能力培養為指向，融合“多媒體課堂教學、網絡自主學習、多情景式語言信息處理與利用”為一體，強調信息資源和教學空間的開放性。通過基于國防語言資源庫的不受時間和地點限制的自主學習彰顯學員個性與能力，通過教學實踐切實提升學員利用國防語言技能收集信息、分析信息、處理信息、生成并創新信息的能力。 三、教學評價的完善

教學評價是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要。它既是教員獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，又是學員調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。依照《大學英語課程教學要求》，教學評價應該是全面的，強調終結性評價的同時還應加強形成性評價。過程性評價包括學員自我評價，學員相互間的評價，教員對學員的評價，教務部門對學員的評價等；終結性評價是指期末課程考試和能力水平考試。我校在計算機數字化、網絡化、信息化的發展基礎上，吸收美軍國防語言水平測試體系和北約標準化6001系統的合理因素，制定了學員英語交流能力測評系統，實現網絡化考試，使教員與學員隨時隨地可以根據需要設置題目進行測試，既可實現資源共享，又可增加師生之間、學員之間的相互交流，獲得師生互動、群體學習的效應。考試形式也變得多樣化，不但可以進行書面測試，也可以進行人機對話、人人對話的口試。人為評估與機器評估有機結合，最大化地協助教員與學員進行形成性評價和終結性評價，客觀評測學員崗位指向英語應用能力的達標情況。

四、教學環境的改善

隨著科學技術的飛速發展，現代教育技術突飛猛進，我校積極投資推進教育信息化的建設，大力改善教學條件，建設良好的英語教學環境。除了互聯網帶寬不斷增加，校園網、局域網改造基本完成之外，我校建立了數字化語言實驗室，共計1236機位，總面積約1300平方米，軟硬件配置先進，能夠滿足大學外語網絡化教學需要及網絡考試要求，為學員在計算機和校園網上學習英語課程提供了物質基礎；引進了大學英語教學網站和教學軟件系統，2011年與雅信達公司合作開發了基于網絡和計算機的解放軍理工大學外語教學平臺，配有新視野大學英語教學系統、大學體驗英語教學系統、網考仿真系統平臺，教學軟件與電子資源能夠保障學員個性化、網絡化學習的需要；建設了具有軍事特色的網絡信息資源庫，實現全校外語網絡信息資源的共享，濃厚學員網絡自主學習氛圍，提高學員的信息獲取能力。依托良好的教學軟硬件系統，發揮現代教育技術作用，創新教學方法和手段，有效提高教學質量效益，全面推進基于計算機和網絡技術的大學英語教學改革。

五、師資隊伍的建設

現代教育技術的廣泛應用使教員在教學活動中的角色和作用具有復雜性和多重性。這就決定了他們的知識結構是復雜的和多樣的，因為知識結構是教育對象有效地履行教員職責的基本條件。作為軍隊院校教育轉型和教育信息化下的大學英語教員除精通本專業的基礎知識、了解對象國文化、具備一定的軍事素養外，還要善于運用現代化教育技術。首先要掌握多媒體設備的基本操作，這是搞好計算機和網絡技術為代表的教學工作的基礎和前提；其次要具備編寫并制作內容豐富、圖文并茂的網絡課件技能，這是組織課堂教學活動成敗的關鍵；最后能建立自己獨特的網絡資源庫，形成自己的電子備課系統。這要求教員要具有廣博的學科知識，以增強教學效果，適應科學發展的需要。為此，我校進一步完善大學英語教師專項培訓計劃，提高教員的知識能力素質。繼續堅持學歷提升、崗位培訓、外派進修等行之有效的辦法，在內容上，加強教員隊伍，特別是文職教員的專業知識、信息素養和軍事文化素養的培訓，解決師資隊伍知識結構與信息技術能力方面存在的問題，提高崗位業務素質。形式上，增加大學英語任課教員出國訪學機會，每年安排1-2名教員赴外軍院校訪學、參加國際學術交流活動。培養一支業務精湛、開拓創新、充滿朝氣、在軍內外具有競爭力的師資隊伍，為國防現代化建設培養具有信息素養和創新實踐能力的高素質新型軍事人才提供力量保證。